1
Содержание.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................3
1.1. Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы (АООП)
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития……………….3
1.2. Нормативные документы для разработки АООП……………………………………………. ……3
1.3. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития …………………………………......4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ......………. 6
2.1. Целевой раздел……………………………………………………………………………………....6
2.1.1. Пояснительная записка......................................................................................................................6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ..................................................10
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования…..12
2.2. Содержательный раздел ...............................................................................................................15
2.2.1. Программа коррекционной работы...............................................................................................15
2.3. Организационный раздел ………………………………………………………………………..24
2.3.1. Учебный план ..................................................................................................................................24
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития ..................29
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
1.1.1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития – это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
1.1.2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития муниципального автономного
общеобразовательного учреждения “Начальная общеобразовательная школа № 13 имени
Героя Советского Союза В.В. Комиссарова ” п.Бобровский разработана педагогическим
коллективом (разработчики: педагогический коллектив МАОУ НОШ № 13) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования детей
с задержкой психического развития. А также с учётом образовательных потребностей и запросов учащихся и их родителей ( законных представителей), концептуальных положений
УМК «Планета знаний» и УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности,
программные элементы научного знания, УУД).
1.1.3. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУ НОШ №13 определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.2. Нормативные документы для разработки АООП
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития МАОУ НОШ №13 составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)
(далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «…
содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».
- Статья 41 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" установлено,
что «…для обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы и нуждающихся в длительном лечении, ……, обучение может быть организовано образовательными организациями на дому. Основанием для организации обучения на дому являются заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей (законных
представителей)».
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте РФ от
22.12.2009) и изменения, утвержденные Приказами Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 №
1241 и от 22 сентября 2011 г. № 2357;
-Письмо Минобрнауки РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;
-Приказ Минобрнауки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья учащихся, воспитанников»;
3
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утверждённым приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. за №1598;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
-Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление
Главного санитарного врача России от 29.12.2010 г. «№ 189, зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 г. № 189).
Максимальная недельная нагрузка обучающихся на дому по общеобразовательным предметам установлена СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
- Постановление Российской Федерации от 18.07.1996 г. №861 «Об утверждении порядка
воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях ( в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 г. №49)
- Постановление Правительства Свердловской области от 02.08.2005 г.№ 618-ПП «Об
утверждении положения о порядке финансирования расходов, связанных с организацией
начального, общего, среднего (полного) общего образования детей»;
- Устав МАОУ НОШ №13
1.3. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимогохарактера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
4
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
5
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального и основного общего образования.
Программа работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет вспомогательную функцию по
отношению к образовательной программе начального и основного общего образования,
может уточняться и корректироваться.
Цель реализации АООП образования обучающихся с задержкой психическсого
развития — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП предусматривает решение следующих основных задач:
О владение обучающимися с задержкой психического развития учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с задержкой психического развития с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с задержкой
психического развития , через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
6
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к
структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП
НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с
учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР:
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образо7
вания в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:
8
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня , позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
9
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО1.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
10
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
11
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
12
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
13
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и
вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой
оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только
в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку
14
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО2.
2.2.1 Программа коррекционной работы
1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
− выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их психическом развитии;
− создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
− осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
− оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
− возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
− оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Цель: создание комплексной помощи обучающимся с ОВЗ в освоении адаптированной образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формировании универсальных учебных действий,
вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
2
Раздел III ФГОС НОО.
15
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего развития обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов,
техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
2. Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
− через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
− в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий;
− в рамках психологического, логопедического и социально-педагогического сопровождения обучающихся (психокоррекционные и логопедические занятия).
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание.
Коррекционная программа реализуется через следующие направления работы:
− .диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
− коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
− .консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
− .информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные осо16
бенности развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание диагностической работы включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Таблица1. Перечень и содержание диагностической работы
Задачи (направления) Планируемые
ре- Виды, формы деятельнодеятельности
зультаты
сти, мероприятия
Определить состоя- Выявление состоя- Изучение истории развиние физического и ния физического и тия ребёнка, беседа с
психического здоро- психического здо- родителями, наблюдение
вья детей
ровья детей
классного руководителя,
анализ работ учащихся.
Первичная
диагно- Создание
банка Наблюдение, логопедистика для выявления данных
обучаю- ческое и психологичегруппы «риска»
щихся, нуждающих- ское обследование; анся в специализиро- кетирование родителей,
ванной
помощи. беседы с педагогами.
Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ
Анализ причин воз- Индивидуальная
Разработка коррекционникновения трудно- коррекционная про- ной программы
стей в обучении. грамма,
соответВыявление резервных ствующая выявленвозможностей.
ному уровню развития обучающегося
Ответственные
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Классный
руководитель.
Педагог-психолог,
педагог-логопед
Учитель
Содержание коррекционно-развивающей работы включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
17
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей школы
Таблица 2. Перечень и содержание реализации коррекционно - развивающей работы
Задачи
(направле- Планируемые резуль- Виды, формы деятель- Ответственные
ния) деятельности
таты
ности, мероприятия
Обеспечить педаго- Планы, программы
Разработать: индивиду- Учителя, классгическое сопровожальную программу по ный
руководидение детей с ЗПР
предмету;
тель
Воспитательную программу работы с классом и индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ограниченными
возможностями, детей –
инвалидов;
План работы с родителями по формированию толерантных отношений
между
участниками
инклюзивного образовательного
процесса. Осуществление педагогического
мониторинга
достижений школьника
Обеспечить психо- Позитивная динамика 1.Разработка рабочих Учитель - логологическое и лого- развиваемых
пара- программ коррекцион- пед,
педагогпедическое сопро- метров.
но-развивающей рабо- психолог
вождение детей по
ты.
программам
ОВЗ,
2.Составление распидетей – инвалидов.
сания занятий.
3.Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития ребёнка
Создание
условий Позитивная динамика Разработка рекоменда- Педагогдля
сохранения и развиваемых
пара- ций для педагогов, ро- психолог,
укрепления психо- метров.
дителей по работе с медицинский
физического здородетьми.
работник
вья обучающихся
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий,
направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни.
18
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу,
и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе используемые УМК. Методический аппарат учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания
причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата.
Таблица 3. Перечень и содержание консультативной работы
Задачи (направления) Планируемые
Виды, формы дея- Ответственные
деятельности
результаты
тельности,
мероприятия
Консультирование
Рекомендации, обуче- Индивидуальные,
Учительпедагогических
ра- ние приёмам работы, групповые, тематиче- логопед,
ботников
упражнения и другие ские консультации.
педагогматериалы.
психолог,
зам.директора
по УВР, ВР
Консультирование
Рекомендации, обуче- Индивидуальные,
Учительобучающихся по вы- ние приёмам работы, групповые, тематиче- логопед,
явленным проблемам, упражнения и другие ские консультации.
педагогоказание помощи.
материалы.
психолог,
зам.директора
по УВР, ВР
Консультирование
Рекомендации, обуче- Индивидуальные,
Учительродителей по вопро- ние приёмам работы, групповые, тематиче- логопед,
сам
инклюзивного упражнения и другие ские консультации.
педагогобразования, выбора материалы.
психолог,
стратегии
воспитазам.директора
ния,
психологопо УВР, ВР,
физиологическим
педагоги
особенностям детей.
Перечень и содержание информационно – просветительской работы представлен в
таблице
Таблица 4. Перечень и содержание информационно – просветительской работы
Задачи (направления) Планируемые
Виды, формы дея- Ответственные
деятельности
результаты
тельности,
мероприятия
Информирование ро- Рекомендации.
Информационные
Учительдителей
(законных
материалы.
логопед,
19
представителей)
по
медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое просвещение педагогических работников по
вопросам
развития,
обучения и воспитания данной категории детей.
Семинары, тренинги.
Организация методических мероприятий
по вопросам инклюзивного образования
педагогпсихолог,
администрация
школы,
педагоги
Администрации,
специалисты
других организаций
3. Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным педагогом-психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогом дополнительного образования по здоровьесбережению и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционно-развивающей работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися, индивидуальные планы сопровождения и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах образовательной деятельности;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
20
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ и инвалидов является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ и инвалидов.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недоразвития познавательной, речевой и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной, речевой и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
- началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно
с психологом).
- реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия в МАОУ НОШ №13 проводятся с учащимися по мере выявления учителем ,педагогом-психологом, учителем-логопедом индивидуальных пробелов в
их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные задания даются в
пределах оптимальной нагрузки обучающихся. На долю каждого обучающегося проводится по отдельному расписанию, поскольку занятия ведутся индивидуально или в неболь21
ших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых отклонений. Данные занятия проводятся в рамках коррекционной работы учителя-логопеда и психологической службы школы. Коррекционно-развивающая область
включена в план внеурочной деятельности .
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата
(например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в отдельных журналах.
При организации коррекционно-развивающих занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционно-развивающей работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционно-развивающей работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционно-развивающей работы на последующие годы обучения.
4. Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, соблюдение
режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности.
5. Социально–педагогический модуль
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Учитель должен быть знаком с особенностями развития данной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации,
координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Учитель под руководством педагога-психолога
может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка учителей возможна на курсах повышения квалификации, на семинарах–практикумах, курсах переподготовки .
2.
Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
4. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки учащихся, испытывающих сложности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования
22
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся, испытывающих сложности в освоении программы начального общего образования, включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Комплексное обследование осуществляется в соответствии с направлениями диагностической работы МАОУ НОШ №13, указанными выше, и осуществляется в рамках программ деятельности педагогических работников и специалистов.
Так, в образовательной организации разработана программа учителя-логопеда и педагога – психолога для занятий с учащимися 1-4 классов. (Приложение № 1)
5. Планируемые результаты коррекционной работы
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, которая предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
усвоение ими программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и
осмысление картины
мира и
её временнопространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы;
- ценностей и социальных ролей;
- действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
6.Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ. Кадровое обеспечение
программы
Для коррекции когнитивной сферы - класс или любое другое просторное помещение; стол и стул для ученика, доска, стенд для вывешивания плакатов; старые газеты, журналы; мяч, мягкая игрушка; фломастеры, краски, пластилин, карандаши; тетрадь участника занятий, компьютер и мультимедийная установка, музыкальные записи для релаксации.
Для коррекции личностно-эмоциональной сферы – комната для релаксации, сенсорный комплект : интерактивная воздушно-пузырьковая трубка, набор из четырёх клавиш управления, мягкая платформа для воздушно пузырьковой трубки, комплект из двух
акриловых зеркал для воздушно пузырьковой трубки.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую курсовую профильную подготовку, учителя.
23
2.2. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО3.
Учебный план МАОУ НОШ №13, реализующий основную образовательную программу начального общего образования (далее — Учебный план), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Учебный год представлен четырьмя учебными четвертями для учащихся 1-4 классов.
Продолжительность учебного года – 34 учебных недели для учащихся 2-4 классов, 33 учебных недели для учащихся 1 классов. ОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Начало занятий 08.30 минут. Продолжительность урока для учащихся 2 – 4 классов
– 45 минут. Обучение в первом классе осуществляется с использованием «ступенчатого»
режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – 3 урока в день по 35 минут
каждый и 4-й урок проводится в нетрадиционной форме, в ноябре – декабре – 4 урока по
35 минут каждый; январь-май – 4 урока по 40 минут).
3
Раздел III ФГОС НОО.
24
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня не превышает
для обучающихся 1-х классов: 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счёт урока
физической культуры; во 2-х -4-х классах: по 4-5 уроков в день по 45 минут каждый.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2 - 3 классах - 1,5 ч, в 4 - классах - 2 ч. В 1 классе обучение проводится без домашних заданий (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30.).
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников.
Текущая аттестация учащихся 1 класса в течение учебного года осуществляется качественно без фиксаций их достижений в классных журналах в виде отметок по 5 - бальной
шкале. Во 2-4 классах текущая аттестация осуществляется в виде 5-бальной системы оценок
в течение учебного года. Периоды промежуточной аттестации: по четвертям (2-4 классы)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой)
МАОУ «Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя Советского
Союза В.В. Комиссарова» п. Бобровский
Классы
Предметные области
Количество часов в неделю
Учебные
предметы
Всего
II
III
IV
136
136
136
540
132
17*
136
-
136
-
102
-
506
17*
16**
-
-
-
16**
-
68
68
68
204
132
136
136
136
540
68
68
68
270
-
-
-
34
34
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
Технология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
99
102
102
102
405
Итого
660
748
748
748
2904
33***
-
-
-
33
-
34
34
34
102
34
34
34
135
782
782
782
3039
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
I
Обязательная часть
Русский язык
99
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Внеклассное чтение
66
33
Итого
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка учащегося при 5-дневной учебной неделе (тре693
бования СанПиН)
* Родной язык (русский)– изучается во втором полугодии
25
** Литературное чтение на родном языке (русском)– изучается в первом полугодии
*** Часы на изучение учебного предмета обязательной части - на русский язык;
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
МАОУ «Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя Советского
Союза В.В. Комиссарова» п. Бобровский
Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Классы
Количество часов в неделю
Всего
Учебные
I
предметы
Обязательная часть
II
III
IV
Русский язык
3
4
4
4
16
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранный язык
4
4
4
3
15
0,5*
-
-
-
0,5*
0,5**
-
-
-
0,5*
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
-
-
-
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Технология
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
20
22
22
22
86
1***
-
-
-
1
1
1
3
21
23
23
23
90
21
23
23
23
90
Искусство
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Внеклассное чтение
Итого
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка учащегося при 5-дневной учебной неделе (требования СанПиН)
1
* Родной язык (русский)– изучается во втором полугодии
** Литературное чтение на родном языке (русском)– изучается в первом полугодии
*** Час на изучение учебного предмета обязательной части - на русский язык;
Учебный план разрабатывается на каждый учебный год (Приложение № 2).
Коррекционно-развивающая область
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность. В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях,
проводятся коррекционные индивидуальные дополнительные занятия. Учитывая особен26
ности речевого развития детей (общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития) и невозможностью увеличения часов в общеобразовательном блоке в
коррекционно-развивающую область включены занятия по развитию речи:
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является обязательным и представлено индивидуальными коррекционно-развивающими занятиям, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии:
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов образовательной области. В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционноразвивающую область (Письмо МО РФ 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин./13-03). В 1-4 классах
обучаются учащиеся с задержкой психического развития по индивидуальному учебному
плану по адаптированной основной общеобразовательной программе (По заключению
ТОПМПК).
Количество часов, отводимое в неделю на основании Постановления Правительства
Свердловской области от 02.08.2005 г.№618-ПП «Об утверждении положения о порядке
и финансирования расходов, связанных с организацией начального, общего, среднего
(полного) общего образования детей»:
В 1 классе – 10 часов
Во 2 классе – 11 часов
В 3 классе – 11 часов
В 4 классе – 11 часов
«Русский язык» как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения
во многом зависит успешность всего школьного обучения. Задачи обучения учебному
предмету «Русский язык» и «Литературное чтение» научить школьников правильно и
осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработать элементарные навыки
грамотного письма, что позволит приблизить обучающихся к знаниям о культуре, истории,
к освоению нравственных норм социального поведения на образцах доступных литературных жанров. Учитывая важность данного предмета в индивидуальном учебном
плане для обучающихся с ОВЗ на русский язык отводится по 3 часа в неделю, остальные
часы отводятся для самостоятельного изучения.
Количество часов, отводимое на математику по индивидуальном учебному плану - 3
часа в неделю, так как у многих обучающихся с задержкой психического развития не
сформированы элементарные математические представления, остальные часы отводятся
для самостоятельного изучения.
В связи с реализацией в МАОУ НОШ №13, осваивающей основную образовательную
программу ФГОС НОО и с необходимостью более полного формирования представления об
окружающем мире и о здоровом образе жизни, в индивидуальном учебном плане отведен
1 час на предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)», остальные часы отводятся для самостоятельного изучения. Учебный предмет является интегрированным. В
его содержание входят элементы основ безопасности жизнедеятельности. Курс способствует формированию знаний и представлений об окружающем мире, правилах безопасности
на дорогах(в том числе на железнодорожном транспорте), пожарной безопасности, поведения на воде. Формированию первоначальных представлений об укрепления здоровья
человека, физического развития, повышения работоспособности, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); формирование умения следить за
своим физическим состоянием.
В результате изучения предмета «Английский язык» у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка
в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается со 2-го класса. На его изучение по индивидуальному учебному плану отводится 1 час в неделю, остальные часы отводятся для самостоятельного изучения.
27
Организация внеурочной работы обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Исходя из цели, задач, форм, уровней внеурочной деятельности, для ее реализации в
МАОУ НОШ №13 используется оптимизационная модель.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации
всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагогорганизатор, педагог-психолог, педагог-библиотекарь и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
–
взаимодействует
с
педагогическими
работниками,
а
также
учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
– организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
– организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует социально
значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения.
Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного процесса в
культурной среде. Моделируемая нами культурная среда школы ориентируется в первую
очередь на нравственное саморазвитие и самоопределение школьников в ходе овладения
знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного опыта.
Воспитательный процесс реализуется по нескольким традиционным направлениям,
охватывает все группы обучающихся с ОВЗ:
- социальное
- спортивно- оздоровительное
- общеинтеллектуальное
-общекультурное
- духовно-нравственное
Организация воспитательной работы повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся , но и включать ребят в
жизнь, даёт возможность корректировать нарушенное развитие учащихся. Занятия проводятся в школе.
Организуя воспитательную работу детей с ОВЗ в школе, осуществляя выбор форм
проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей, выбирая из
предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес
к ней.
Учебно-методическое обеспечение программы
Предметное содержание и структура представляемого УМК «Школа России» и УМК
«Планета знаний» соответствуют требованиям Федерального государственного стандарта
начального общего образования, базируются на Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное, начальное, среднее звено), современных педагогических технологиях,
общей концепции самого учебно-методического комплекта.
28
Учебники закладывают фундамент для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивают
условия для индивидуального развития всех учащихся.
Обучающиеся школы, прошедшие ТМПК, на основании её протокола и «Заключения КЭК» выведены на индивидуальное обучение по индивидуальному учебному плану.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования с задержкой психического развития.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
НОО МАОУ НОШ №13, является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МАОУ НОШ №13 условия соответствут требованиям ФГОС НОО; гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; обеспечивают реализацию АООП НОО МАОУ НОШ №13 и достижение
планируемых результатов ее освоения; учитывают особенности МАОУ НОШ №13, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений; представляют
возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, осуществляющих сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов МАОУ НОШ №13, реализующей адаптированную образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР входят квалифицированные учителя начальных классов, учителя английского языка, медицинский работник.
Административный персонал школы обеспечивает для учителей условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу.
Педагоги, реализующие АООП начального общего образования, имеют среднее или
высшее педагогическое образование
Педагоги проходят курсы повышения квалификации по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ.
В школе созданы оптимальные условия организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ:
- сформирован УМК «Планета знаний» и «Школа России» для учащихся, находящихся на
индивидуальном обучении в соответствии с рекомендованной ТПМПК программой обучения, составлено расписание индивидуальных занятий по индивидуальному учебному плану;
- разработаны рабочие программы с учетом индивидуальных образовательных траекторий для детей с ЗПР;
Технологии, используемые в школе:
- использование технологии безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само - и взаимооцениванию;
- расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
- построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта
учащихся в совместной учебной деятельности;
-использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных
задач, как на уроке, так и за его пределами;
- использование личностно-ориентированных технологий.
29
№п/п
Специалисты
1.
Учитель
2.
Педагог-психолог
3
Классный руководитель
4
Педагог – организатор
5
Педагог дополнительного образования
Административный
персонал
6
7
Медицинский работник
8
Информационнотехнологический персонал
Библиотекарь
9
до 30 лет
Функции
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
Осуществляет индивидуальное или групповое
педагогическое сопровождение образовательного
процесса
Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших школьников во внеурочное время
Обеспечивает реализацию внеурочной деятельности
ООП НОО
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку рекомендаций по сохранению
и
укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников.
Обеспечивает функционирование информационной
структуры
Обеспечивает выдачу книг в библиотеке,
интеллектуальный и физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихся
Состав и квалификация педагогических кадров
Распределение педагогических работников по возрасту:
от 31 до 40
от 41 до 50
от 51 до 55
лет
лет
лет
от 56 до 60
лет
Распределение педагогических работников по педагогическому стажу:
До 3-х
лет
От 3 до 10
От 11 до 20
От 21 до 30
Более 30
Распределение педагогических работников по образованию:
Высшее пеСреднее специальное
дагогическое
педагогическое
Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение —параметры соответствующих нормативов
и механизмы их исполнения.
30
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР:
•
обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
•
обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
•
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Структура расходов на образование включает:
1.Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной
программы.
2.Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной организации.
3.
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.
4.Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Финансовые условия должны обеспечивать эффективную реализацию адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, отражать
обоснованную структуру и объём расходов, необходимых для реализации АООПНОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Для реализации ежегодно составляется финансовый план по следующей форме:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Параметры
Общее количество учащихся с задержкой психического развития
Норматив на одного ребёнка в год
Госбюджет на финансовый год
Внебюджетное финансирование (дополнительные образовательные услуги, гранты, тендеры, конкурсы)
Общий бюджет на реализации Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Общий фонд оплаты труда:
- базовая часть ФОТ:
- специальная часть ФОТ:
- стимулирующая часть ФОТ
Учебные расходы
Суммы
31
8.
Расходы на повышение квалификации педагогов школы
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение—общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство МАОУ НОШ №13, в котором осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,) и
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база МАОУ НОШ №13 при реализации адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР обеспечивает
возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования:
1. Кабинеты начальной школы расположены на 1 ,2 и 3 этажах школы, имеют площадь в
среднем 50 кв. м., имеют рабочие зоны.
2. В каждом кабинете начальной школы рабочее место учителя оборудовано ноутбуком или компьютером.
3. На 2-ом этаже в учительской имеется компьютер с принтером и ксерокс.
4. На 2-ом этаже имеется библиотека, читальный зал и книгохранилище.
5. Школа имеет 1 спортивный зала с необходимым набором игрового и спортивного
оборудования.
6. Все учебные кабинеты оснащены мебелью в соответствии с СанПиН, которая ежегодно обновляется и по мере необходимости докупается новая.
7. Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса в начальной школе расходными материалами и канцелярскими
принадлежностями.
МАОУ НОШ №13 имеет:
Учебные кабинеты – 14
Спортзал
– 1.
Школьная библиотека
– 1.
32
(с читальным залом)
Столовая
– 1.
Медицинский кабинет (кабинет приёма врача и процедурный кабинет) – 1
Учительская-1
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования
и
др.)
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающимися с ЗПР МАОУ НОШ №13 составляют 4 года (1 –4
классы).
Продолжительность учебных занятий во 2-4 классах не превышает 40 минут.
При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35минут
каждый; январь-май − по 4 урока
по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ НОШ №13 включает в себя совокупность технологических средств(компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
Наличие компьютерной и мультимедийной техники
Кол-во
Необходимые
Название техники
(шт.)
потребности
Стационарные компьютеры
6
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
11
Нетбуки
26
Принтеры
5
Мультимедийные проекторы
12
Интерактивные доски
2
Ксерокс
2
Выход в интернет обеспечен, скорость 2 мБ/с
есть
Беспроводная сеть для выхода в Интернет (WiFi),
есть
что предоставляет возможность использовать цифровые образовательные ресурсы в сети Интернет с
помощью ноутбуков в любом помещении школы.
Получение информации из открытого информационного пространства: имеется школьный сайт, электронная почта, доступ в Интернет.
33
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР МАОУ НОШ №13
обусловливает необходимость использования учебников. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, используются рабочие тетради на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных пособий(наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото;
наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции
картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;, схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по
отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; измерительных инструментов и приспособлений(линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных
пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных
развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»происходит с использованием традиционных дидактических
средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР
с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения выступают комнатные растения, живые уголки, расположенные в здании школы. Лес, находящийся рядом с территорией школы.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и
др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета;
цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной,
серый, белый; бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные
виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ (с задержкой психического развития). Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
34
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с
задержкой
психического
развития.
Информационное обеспечение включает характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организа-цией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации(статей,выступлений,дискуссий).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
В Адаптированной основной образовательной программе начального общего образования детей с задержкой психического развития используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт,
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования,
ООП – основная образовательная программа,
АООП – адаптированная основная образовательная программа,
АООП НОО – адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования,
ПрАООП – примерная адаптированная основная образовательная программа,
ЗПР – задержкка психического развития,
УУД – универсальные учебные действия,
35
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Сайт Управления образования Сысертского городского округа 
Федеральная налоговая служба 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Сайт Администрации Сысертского городского округа 
Федеральная служба государственно регистрации, кадастра и картографии (Росреестр) 
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной службы "Ресурс" 
Единая информационная система в сфере закупок 
Институт развития образования Свердловской области 
«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо» 
Всероссийское голосование 
Выборы Президента России 