1
Содержание.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .............................................................................................................. …..3
1.1. Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы (АООП)
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития……………..3
1.2. Нормативные документы для разработки АООП……………………………………………. ..3-4
1.3. Структура адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития …………………………………....4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Целевой раздел……………………………………………………………………………………..5
2.1.1. Пояснительная записка................................................................................................................5-8
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования .....................................................8-11
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования ......11-18
2.2. Содержательный раздел ................................................................................................................18
2.2.1. Программы учебных предметов .................................................................................................18
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ........................................................................19-39
2.2.3. Программа коррекционной работы .......................................................................................39-43
2.2.4. Программа формирования универсальных учебных действий .........................................43-51
2.2.5. Программа духовно-нравственного развития.......................................................................51-71
2.2.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ..................................................................................................................................................71-92
2.2.7. Программа внеурочной деятельности .................................................................................93-111
2.3. Организационный раздел ……………………………………………………………………….111
2.3.1. Учебный план .......................................................................................................................111-128
2.3.2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития ................................129-134
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы
(АООП) начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
1.1.1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития – это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
1.1.2. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития муниципального автономного общеобразовательного учреждения “Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя Советского
Союза В.В. Комиссарова ” п.Бобровский разработана педагогическим коллективом (разработчики: педагогический коллектив МАОУ НОШ № 13) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования детей с задержкой психического развития. А также с
учётом образовательных потребностей и запросов учащихся и их родителей ( законных представителей), концептуальных положений УМК «Планета знаний», реализующих фундаментальное
ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности,
программные элементы научного знания, УУД).
1.1.3. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МАОУ НОШ №13 определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.2. Нормативные документы для разработки АООП
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития МАОУ НОШ №13 составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)
(далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».
Статья 41 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" установлено, что
«…для обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы и нуждающихся
в длительном лечении, ……, обучение может быть организовано образовательными организациями на дому. Основанием для организации обучения на дому являются заключение медицинской
организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей)».
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте РФ от 22.12.2009) и
изменения, утвержденные Приказами Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 № 1241 и от 22 сентября 2011 г. № 2357;
-Письмо Минобрнауки РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
-Приказ Минобрнауки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья учащихся, воспитанников»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. за №1598;
3
- Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития (проект).
-Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного
санитарного врача России от 29.12.2010 г. «№ 189, зарегистрированное в Минюсте России
03.03.2011 г. № 189).
Максимальная недельная нагрузка обучающихся на дому по общеобразовательным предметам
установлена СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
- Постановление Российской Федерации от 18.07.1996 г. №861 «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях ( в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 г. №49)
- Постановление Правительства Свердловской области от 02.08.2005 г.№ 618-ПП «Об утверждении положения о порядке финансирования расходов, связанных с организацией начального, общего, среднего (полного) общего образования детей»;
- Устав МАОУ НОШ №13
1.3. Структура адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная
основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития состоит из двух частей 3:
• обязательной части;
• части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития МАОУ НОШ №13 создала АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с задержкой психического развития (в соответствии с ФГОС ― вариант В).
В структуре варианта В АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
представлены:
1. Пояснительная записка, в которой раскрыты: цели и задачи АООП, срок ее освоения,
представлена краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
4. Содержание образования:
• Учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса.
• Программы учебных предметов, курсов.
• Программа коррекционной работы.
• Программа формирования универсальных учебных действий.
• Программа духовно-нравственного развития.
• Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
• Программа внеурочной деятельности.
5. Условия реализации АООП:
• кадровые условия;
• финансово-экономические условия;
• материально-технические условия.
_______________________________________________________________
3
Статья 11, часть 3.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности,
до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке
на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития
у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого с темпом работы на уроке здоровых сверстников.
Разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
определяется ТПМПК. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельно5
сти). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования до 5 лет;
- индивидуальное обучение (учитель-ученик)
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов обучающихся с задержкой психического развития;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего
мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально
одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.
6
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой психического развития возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающей основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
7
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования, обучающийся с задержкой психического развития получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но при индивидуальном обучении.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с задержкой психического развития пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и определяются Стандартом. Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 4 года: 1-4 классы.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации
как общих, так и особых образовательных потребностей. АООП начального общего образования
обучающихся с ЗПР создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. В
МАОУ НОШ№13 АООП НОО для детей с ЗПР реализуется при индивидуальном обучении, на
основании рекомендаций территориальной ПМПК, сформулированных по результатам комплексного обследования ребёнка, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации
и по заявлению родителей (законных представителей). Индивидуальное обучение обучающихся
оформляется приказом директора школы.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает
достижение обучающимися с задержкой психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
8
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для
создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
9
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
10
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования призвана решить следующие задачи:
11
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
МАОУ НОШ №13 ориентируется на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными(жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями
может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять
всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с ребёнком. Состав экспертной группы определяется МАОУ НОШ №13 и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
школьного медика), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла-среднее
продвижение; 3 балла-значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту раз12
вития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление
ею.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:
- решение задач творческого и поискового характера,
- учебное проектирование,
- итоговые проверочные работы,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценивание освоения адаптированной основной образовательной программы НОО происходит через оценку предметных и метапредметных результатов.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике, окружающему миру – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
13
Обязательные
формы и методы
контроля
Текущая
аттестация
Формы контроля и учета достижений учащихся
Другие формы учёта достижений
Итоговая
(четверть, год)
аттестация
- устный опрос
- диагностическая
- письменная работа
контрольная работа
- самостоятельная работа
- диктанты
- диктанты
- изложение
- контрольное списывание - контроль техники
- тестовые задания
чтения
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков
по программам
наблюдения
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
- анализ
динамики
текущей
успеваемости
- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность
в проектах
и программах
внеурочной
деятельности
- творческий
отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования
ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Система оценки учебных достижений в МАОУ НОШ № 13 позволяет проследить связи
между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает; предварительный
(вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый контроль.
14
Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений учащихся.
Методы
Задачи
Оценка
Предварительный (вводный) контроль
Наблюдение, письмен- Установление исходного Уровневая:
ные и графические ра- уровня развития разных - высокий уровень готовности к учебной
боты, диктанты, сочиаспектов личности учадеятельности;
нения, решение задач и щегося, и прежде всего - средний уровень готовности к учебной
составление задач, теисходного состояния подеятельности;
стирование
знавательной деятель- низкий уровень готовности к учебной
ности, в первую очередь
деятельности;
индивидуального уровня
каждого ученика.
Текущий тематический контроль
Наблюдение, устный
Установление обратной Оценка складывается из:
опрос, практические
связи; диагностирование 1) индивидуального наблюдения за рабоработы, работа в тетра- хода дидактического про той учащегося: внимательность при объдях на печатной основе, цесса, выявление динами яснении материала, активность и творчедидактические карточ- ки последнего, сопостав ский подход к работе на уроке, отношение
ки, средства ИКТ, теление реально достигну к изучению того или иного материала и к
стирование,
тых на отдельных этапах учебе в целом и т. д.;
портфолио, творческие результатов с планиру2) показателей полноты и глубины усвоеработы, проектные ра- емыми; стимулирование ния материала, умения применять полуботы
учебного труда учащих- ченные знания в практической деятельнося; своевременное выяв- сти.
ление пробелов в усвое- Исключение составляют ученики 1 класнии материала для посов (с учётом их возрастных особенновышения продуктивстей)их показатели оцениваются следуюности учебного труда
щим образом: «умница», «молодец», «нам
с тобой надо поработать и все получится»
с указанием ошибок и способов их исправления
Итоговый контроль (отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого
предмета)
Наблюдение, устный
Систематизация и обоб- Оценка складывается из:
опрос, средства ИКТ,
щение учебного матери- 1) индивидуального наблюдения за работестирование,
ала
той учащегося: внимательность при объпортфолио, творческие
яснении материала, отношение к изучеработы, проектные ранию того или иного материала и к учебе в
боты
целом и т.д.;
2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
в МАОУ НОШ №13
№ Вид контрольВремя проп/п но-оценочной
Содержание
Формы и виды оценки
ведения
деятельности
1
Входной конНачало сен- Определяет актуальный уро- Фиксируется учителем в
троль (стартября
вень знаний, необходимый
рабочем дневнике. Результовая работа)
для продолжения обучения, а таты работы не влияют на
15
2.
3.
4.
ДиагностиПроводится
ческая работа, на входе и
тестовая диа- выходе тегностичесмы
кая работа
Проверочная
Проводится
работа
после изучения темы
Итоговая
комплексная
работа
также намечает «зону ближай
шего развития» и предметных
знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний
Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
изучения темы
Проверяется уровень освоения учащимися предметных
культурных способов/средств
действия.
дальнейшую итоговую
оценку
Результаты фиксируются
отдельно по каждой отдельной операции и не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням и диагностирует
уровень овладения способами учебного действия.
Конец апре- Включает основные темы
Оценивание многобальное,
ля-май
учебного года. Задания расотдельно по уровням.
считаны на проверку не толь- Сравнение результатов
ко предметных, но и метастартовой и итоговой рабопредметных результатов. За- ты
дания разного уровня сложности
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся с ЗПР, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных
данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала
во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объём
знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке
достижений».
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности:
аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в полугодие у всех учащихся с ЗПР начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации
(представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения
предметных результатов образования:
- высокий уровень
– 85-100%;
- уровень выше среднего – 70-84 %;
- средний уровень
– 50-69 %;
- уровень ниже среднего – 30-49 %;
- низкий уровень
– менее 30 %.
16
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на
основе анализа учебных достижений учащихся с ЗПР.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной
работы по предмету.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет
по каждой теме объём знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе –
только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися с
ЗПР опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимых для продолжения
образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
17
Решение об успешном освоении учащимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующийуровень
общего образования принимается педагогическим советом образовательной организации на
основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с задержкой психического развития.
Решение о переводе учащегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Итоговая оценка выпускника начальной школы
Внешняя оценка: аттестация выпускников начальной школы, результаты участия в
олимпиадах и конкурсах, экспертиза, мониторинговые исследования качества образования.
Внутренняя оценка: текущие отметки, самооценка учащихся, портфель достижений,
промежуточные оценки учащихся, итоговые оценки учащихся.
Предметом итоговой оценки освоения учащимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы на
межпредметной основе – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета(курса);
2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
18
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение раз19
борчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные
звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
20
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, наречие, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».Умение опознавать имена собственные. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам в
единственном числе(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на ий,-ья,-ье,-ов,-ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, унего, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и,а,но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Лексика1. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую
21
перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши,ча—ща,чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн,чт,щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительный ъ и ь знаки;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,нож, рожь, мышь);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
_____________________________________________________________________________________
1 Изучается во всех разделах курса.
22
2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя( доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно - иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на ос-
23
нове анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
24
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) —узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем диало
гического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
25
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова(например, doctor,
film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова:
what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I liketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной
(Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.).
Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
26
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
27
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края(2—3 примера на основе наблюдений).
28
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы),определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек— член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым.
Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст.
Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в
событиях страны и региона (стройках, Великой Отечественной войне, в работе в тылу и пр.)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные
даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства
массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
29
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и
культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб,порез,ожог),обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила безопасного поведения на общественном транспорте: железнодорожном
и автотранспорте.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
6. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
30
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования
и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Пе31
редача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно- прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
7. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.)разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира(удобство, эстетиче32
ская выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение
к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники ит.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов2. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля),выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения),отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва).Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
___________________________________________________________________________
2
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном
творчестве
региона,
в
котором
проживают
школьники.
33
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым
словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
8. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
9. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа,обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочиненения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности
музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние,выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
34
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Разичные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий,подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
35
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи,скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай,где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
36
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком
до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха);бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух-трёх шагов;спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
37
затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в
движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как
лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как
лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный
ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя
на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового
пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов
подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков Построения и перестроения:
выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс
стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег
в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне
по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину
с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного
мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и
т.д.).
38
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики,
кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий
из
5-6
заданий
в
подлезании,
перелезании
и
равновесии.
2.2.3. Программа коррекционной работы.
Воспитание ребенка c ограниченными возможностями – одна из самых сложных и трудных задач. Очень важно дать понять ребенку, что он такой же, но просто «ребенок со специфическими нуждами». В настоящее время сложилась устойчивая тенденция иждивенчества. Бытует
расхожая фраза, что инвалид должен быть равным среди равных. Но, инвалид по своим моральным
и психологическим показателям, должен превосходить здорового человека, поскольку на его долю
выпал более тяжелый путь. И такого человека надо воспитывать с детства. Для этого необходимо
применять различные формы реабилитации и разрабатывать специальные программы, тренинги,
чтобы у родителей детей-инвалидов были знания, психологический настрой и оптимизм в дальнейшей судьбе ребенка. В нашей школе обучаются дети с ЗПР. Поэтому стало необходимостью
создание специальной программы коррекционной помощи этим детям.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР
целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы
— Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными задержкой психического развития;
— Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;
— Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
— Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация занятий
для детей с ЗПР;
— Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с задержкой психического развития.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического
развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
39
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию коррекционноразвивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников МАОУ НОШ №13, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы МАОУ НОШ №13 включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с задержкой психического развития и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Психолого-педагогическое обеспечение:
40
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса,
повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный режим, укрепление физического
и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Содержание коррекционно-воспитательной работы (ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)
I.1 Развитие и совершенствование психоII.1 Развитие и совершенствование
логических предпосылок к обучению:
коммуникативной готовности к обучению:
1) устойчивости внимания;
1) умение внимательно слушать и слышать
2) наблюдательности;
учителя, не переключаясь на посторонние
3) способности к запоминанию;
воздействия; подчинять свои действия его
4) способности к переключению;
инструкциям и замечаниям (т.е. занять пози5) навыков и приемов самоконтроля;
цию ученика);
6) познавательной активности;
2) умения понять и принять учебную задачу,
7) произвольности общения и поведения;
поставленную в вербальной форме;
3) умения свободно владеть вербальными
средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией)
выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны
учителя – логопеда
I.2 Формирование полноценных учебных
II.2 Формирование коммуникативных
умений:
умений и навыков, адекватных ситуации
1) планирование предстоящей деятельности:
учебной деятельности:
а) принятие учебной задачи;
1) полные ответы на вопросы в соответствии
б) активное осмысление материала;
с инструкцией, заданием;
в) выделение главного, существенного в учеб2) ответы на вопросы по ходу учебной рабоном материале; определение путей и средств
ты с адекватным использованием усвоенной
достижения учебной цели;
терминологии;
2) контроль за ходом своей деятельности (от
4) употребление усвоенной учебной термиумения работать с образцами до умения пользонологии в связных высказываниях;
ваться специальными приемами самоконтроля);
5) обращение к учителю за разъяснением;
3) работа в определенном темпе (умение быстро
6) пояснение учебной задачи с использоваи качественно писать, считать, производить
нием нужной терминологии;
анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)
7) подведение итогов занятия;
8) формулирование задания при выполнении
разных видов учебной работы;
9) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).
41
В ходе коррекционных занятий формируются УУД.
Познавательные УУД:
Формировать умения:
ориентироваться в материале занятия: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данной темы.
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в иллюстрированном материале.
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
извлекать информацию из схем, иллюстраций.
подробно пересказывать прослушанное; определять тему.
Коммуникативные УУД
Формирование коммуникативных умений и навыков:
ответы на вопросы в соответствии с заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
обращение к учителю за разъяснением;
пояснение учебной задачи с использованием нужной терминологии;
подведение итогов занятия;
формулирование задания при выполнении различных видов учебной работы;
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).
Регулятивные УУД:
Развитие и совершенствование:
устойчивости внимания;
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения;
Личностные УУД:
Формирование умения:
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья».
осознания ценности своей семьи, своих родственников, любви к родителям;
проявления интереса (мотивации) к учению.
оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов и иллюстраций с точки
зрения общечеловеческих норм.
Динамика развития ребёнка за год
УЧЕБНЫЕ ПЕРИОДЫ
Состояние звукопроизношения
Наличие ошибок в письменной речи
Наличие ошибок при чтении
Речевая активность на уроке
I
II
III
IV
В результате реализации программы коррекционной работы учителя на ступени начального общего
образования у обучающихся ЗПР с речевым недоразвитием
1) будут в разной степени (в зависимости от тяжести отклонения) восполнены пробелы:
в развитии звуковой стороны речи
в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
в формировании связной речи
в развитии общей и мелкой моторики
42
2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
2.2.4. Программа формирования универсальных учебных действий.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень её сформированности
обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в
установлении другого типа взаимодействия учителя и обучающихся: сотрудничество, совместная
работа учителя и учеников, активное участие ребёнка в каждом шаге обучения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные
действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности обучающихся положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК «Планета Знаний»
реализуемого МАОУ НОШ № 13.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
. установить ценностные ориентиры начального образования;
. определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
. выявить в содержании предметных линий УМК «Планета знаний» универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК «Планета
знаний».
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемым УМК.
5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным
государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития способности обучающихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
43
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования.
Ценность мира —
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни— как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе
как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты,
гармонии, её совершенства.
Ценность семьи - как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и
милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты - как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм,
правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
. любознательный, активно познающий мир;
44
. владеющий основами умения учиться;
. любящий родной край и свою страну;
. уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
. доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
. выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделяют три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
. поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
. структурирование знаний;
. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
45
. определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
. моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.
Логические универсальные действия:
. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
. синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
. подведение под понятие, выведение следствий;
. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
. построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
. доказательство;
. выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
. формулирование проблемы;
. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
. постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
. разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
. управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;
. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка
к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
3.Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК «Планета знаний».
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Азбука», «Русский язык» и «Литературное чтение»
нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотиче46
ское воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания
государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и технологии (сведения об изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыда, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать
взаимосвязь между поступками и их последствиями.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплектов. Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Планета знаний» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют обучающимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать
ее и планировать шаги для ее достижения.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Букварю», «Азбуке» даются задания на самопроверку результата,
оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса
даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы,
инвариантная и вариативная части, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные задания,
разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:
принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на формирование познавательных
универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка) развиваются познавательные
интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить
нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
47
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам (творческие задания в литературном
чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию
условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и
обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения
выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный
способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы,
какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение обучающихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в
соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в
дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности
и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний» обеспечивает формирование коммуникативных действий обучающихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского
языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой
деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе.
В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При
этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной,
регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств обучающихся,
необходимых при общении с другими.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Планета знаний» обеспечивают формирование
информационной грамотности обучающихся: работу с информацией, представленной в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников.
Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Планета знаний» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями
(орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует
детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации
и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому.
Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят обучающихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для
учебных целей, так и для проектной деятельности.
48
Организация учебной деятельности обучающихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию мини-исследования,
- технологию организации проектной деятельности,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным
линиям УМК «Планета знаний» является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и
других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают обучающимся миниисследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
В комплектах учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов
детей, для реальной самостоятельной деятельности обучающихся. Проектная деятельность обучающихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.
Каждый обучающийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных
метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов обучающихся,
так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У обучающихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и
заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность
выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро». Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением,
приводит к личностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения учебного плана по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
49
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.
4. Типовые задания в УМК «Планета Знаний», способствующие формированию универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в
поиске и проверке информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока.
Благодаря этому заданию растёт познавательная активность обучающихся, они учатся работать
со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию,
осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Примеры заданий: «Попробуй разобраться в происхождении слов. К каким словарям обратишься за помощью?», «Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать
ответ?
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед обучающимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий.
Примеры заданий: «Ласточка и дятел — насекомоядные птицы. Почему же у них клювы
разной формы?»
Творческие задания — направлены на развитие у обучающихся познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность обучающимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств
для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты
творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из
этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта обучающегося. Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном
материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов. Возможность личного выбора в
соответствии со своими интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и ра50
бочих тетрадей УМК «Планета знаний» представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.
Динамика образовательных достижений обучающихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно
сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
2.2.5. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
начального общего образования.
1. Пояснительная записка
На современном этапе развития общества активизация человеческого фактора выступает как
одно из условий общественного прогресса. В связи с этим, перед общеобразовательной школой
ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его
людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника. В настоящее время общепризнанным является факт, что возрождение и совершенствование духовно-нравственного воспитания, как неотъемлемой части целостного образовательного процесса, является одним из ведущих направлений системы образования.
Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые
формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.
На сегодняшний день общество нуждается в добрых, гуманных, честных и справедливых
гражданах. И задача духовно-нравственного воспитания заключается в формировании такой
личности. Поэтому задача учителя сверхсложная: он должен раскрыть внутренний мир младшего
школьника и заложить основы нравственных отношений, тем самым, формируя нравственную
воспитанность.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития младших школьников с ЗПР МАОУ НОШ № 13. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа духовно-нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.
2 Нормативно-правовая основа программы
Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на ступени начального общего образования являются:
Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
в сфере общего образования
Закон об основных гарантиях прав ребёнка
Декларация прав и свобод человека
Конвенция о правах ребёнка
Устав МАОУ НОШ № 13
3. Цели и задачи программы
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
51
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР:
в области формирования личностной культуры:
-формирование мотивации универсальной нравственной компетенции - «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
-формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
-формирование способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
-формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
-формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
-формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России; пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ,
чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество; воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
-формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
-развитие
навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
-формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обухчающися уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
-формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним; знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями росийской семьи.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы №13, семьи и других институтов
общества.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы
поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику.
52
Программа реализуется школой в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся с ЗПР, с другими субъектами социализации – социальными партнёрами школы.
Учащиеся
Администрация
Классный
руководитель
Взаимодействие
Родители
Педагоги предметники
53
Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с ЗПР содержит шесть разделов.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с ЗПР и ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания.
2. Основные направления духовно-нравственного развития учащихся с ЗПР
3. Содержание духовно-нравственного развития учащихся начальной школы.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию учащихся с ЗПР.
5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития учащихся с ЗПР.
6. Критерии эффективности функционирования Программы духовно-нравственного развития и воспитания учеников с ЗПР.
Основные понятия:
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия
ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия
учащимися с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. На его
основе в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обоснован «портрет выпускника начальной школы» и сформулирована основная цель нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы является социально-педагогическая поддержка становления личностных характеристик выпускника начальной
школы, а именно:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- любящий свою семью, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР начальной школы
определены на основе национального воспитательного идеала, приведенного в Концепции, а также
с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования», установленных Стандартом:
54
В области формирования
личностной культуры
-
-
-
-
-
-
-
1
реализация творческого потенциала во всех видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
способность младшего
школьника формулировать
собственные нравственные
обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения
моральных норм, давать
нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
принятие учащимся базовых
национальных ценностей;
национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
формирование способности
открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию;
развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата
В области формирования социальной культуры
-
-
-
-
-
В области формирования
семейной культуры
2
3
формирование основ россий- - формирование у учащеской гражданской идентичногося уважительного отсти;
ношения к родителям,
формирование патриотизма и
осознанного, заботливогражданской солидарности;
го отношения к старшим
формирование толерантности
и младшим;
и основ культуры межэтниче- - формирование представского общения, уважения к
ления о семейных ценноязыку, культурным, религистях;
озным традициям, истории и - знакомство учащегося с
образу жизни представителей
культурнонародов России;
историческими и этничеразвитие навыков организаскими традициями росции и осуществления сотрудсийской семьи
ничества с педагогами,
сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении
общих проблем;
развитие доброжелательности
и эмоциональной отзывчивости;
становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся с ЗПР.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
55
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии (культурологические представления о религиозных
идеалах);
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Портрет будущего выпускника с ЗПР – гражданина России
- уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними;
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться;
- любящий родной край и свою страну, не разделяющий мир на чужих и своих;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий высказать свое
мнение, принимающий решения с учётом позиций всех участников, умеющий дружить и
сотрудничать;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Для решения поставленных данной Программой задач определены приоритетные направления:
№
Направления
Базовые нравственные ценности
1. Воспитание гражданственноЛюбовь к России, своему народу, своему краю; служести, патриотизма, уважения к
ние Отечеству; правовое государство; гражданское
правам, свободам и обязанно- общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
стям человека.
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных
Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедчувств и этического сознания. ливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к
родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
3. Воспитание трудолюбия,
Уважение к труду; творчество и созидание; стремление
творческого отношения к уче- к познанию и истине; целеустремлённость и настойчинию, труду, жизни.
вость; бережливость; трудолюбие.
4. Формирование ценностного
Уважение родителей; забота о старших и младших;
отношения к семье, здоровью здоровье физическое и стремление к здоровому образу
и здоровому образу жизни.
жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
5. Воспитание ценностного отРодная земля; заповедная природа; планета Земля; эконошения к природе, окружалогическое сознание.
ющей среде (экологическое
воспитание).
6. Воспитание ценностного отКрасота; гармония; духовный мир человека; эстетиченошения к прекрасному, фор- ское развитие, самовыражение в творчестве и искусмирование представлений об
стве.
-
56
7.
8.
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Правовое воспитание
и культура безопасности.
Формирование коммуникативной культуры.
Правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура,
безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение
в природной и техногенной среде.
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина
России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой
ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.
3.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, в котором
данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребёнка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Опыт реализации Программы развития общественно-активной школы позволит использовать
уже созданное пространство. Согласованные усилия всех социальных субъектов-участников образования дают его полноценное функционирование, т. е. социально открытый уклад школьной жизни. Уклад школьной жизни является педагогически целесообразной формой приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической,
социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребёнка с моральными нормами, нравственными
установками, национальными духовными традициями.
Главные принципы содержания общественно-активной школы учитывают полисубъектность
современного воспитания и социализации школьника. Поэтому накопленный опыт позволяет сделать такой уклад жизни учащегося с ЗПР, который организован педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации. Социально
открытое пространство нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на основе следующих принципов:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
57
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В начальной школе таким примером является нравственный пример педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный характер. Младший школьник включён в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ дают возможность
согласовать цели, задачи и ценности программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы.
Принцип индивидуально-личностного развития. Для успешной социализации и самоопределения личности младшего школьника необходима педагогическая поддержка, развития способностей, таланта каждого ребёнка.
Принцип интегративности. Интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в
основные виды деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную.
Принцип социальной востребованности воспитания. Соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами позволяет преодолевать
изоляцию детства, обеспечивают полноценное социальное созревание младших школьников.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и
культурных практик с помощью УМК «Планета знаний».
В содержание системы учебников «Планета знаний» воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Важнейшая задача российской школы – становление российской гражданской идентичности учащихся, в комплексе учебников «Планета знаний» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана для детей с ЗПР начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребёнка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её
духовного и культурного величия. Т. е. во-вторых, содержание учебников наполнено родиноведческими и краеведческими знаниями.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Планета знаний» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у учащихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Социальные проекты
Осознание причастности к обществу, приспособленности к окружающей среде и способности к успешному осуществлению социальных ролей даёт возможность учащимся с ЗПР принимать
58
участие в социальных проектах, реализуемых в ОУ, например: «От сердца к сердцу», «Вода ветерану», «Учись дарить добро», «Память сердца», «Открытка ветерану» «Чистый двор», «Дети - детям!», «Коробка храбрости», «Территория заботы», «Подари улыбку другу».
Создание среды школьного пространства
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края (экскурсии в
школьный музей, использование на уроках и во внеурочное время информационного
продукта; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы (праздники, которые являются традиционными для всего посёлка); связи школы с социальными партнёрами;
- традиции школы.
Циклограмма общешкольных мероприятий
Сентябрь – День знаний; День здоровья; Месячник безопасности жизнедеятельности; Посвящение в пешеходы; День солидарности в борьбе с терроризмом; Месячник «Первоклассника»;
Подведение итогов операции «Подросток».
Октябрь – День учителя; Посвящение в первоклассники.
Ноябрь – Реализация плана «Осенние каникулы»; Месячник толерантности; День народного
единства, Декада Русского языка и литературы
Декабрь – Новогодний бал; Месячник права, «День борьбы со СПИДом».
Январь – Реализация плана «Зимние каникулы»; Месячник ЗОЖ.
Февраль – Месячник, посвященный Дню защитника Отечества.
Март – Мероприятия, посвященные 8 марта; Декада математики.
Апрель – Экомарафон; Юморина; Месячник безопасности, День здоровья.
Май – Выпускной вечер, День победы, Акция «Безнадзорные дети», День семьи, День без
табака.
Июнь – День защиты детей, День памяти и скорби.
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (социальная гостиная, игровая комната); ценности здорового образа жизни (информационные стенды: «Безопасность дорожного движения», «Пожарной безопасности», «По противодействию терроризму», использование спортзала для организации игр на переменах
или после уроков; спортивная площадка);
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности;
- в рамках духовно-нравственного воспитания и развития в соответствии с требованиями
ФГОС и Концепции организуется внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность направлена на социализацию учащихся с ЗПР, развитие творческих
способностей школьников и воспитание стремления к здоровому образу жизни.
Задачи внеурочной деятельности:
- реализация индивидуальных потребностей учащихся школы путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей
- обучение школьников способам овладения различными видами внеурочной деятельности;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения
- формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности учащихся используются ресурсы школы – дополнительное образование. Программы дополнительного образования детей реализуются на бесплатной основе. Содержание образовательной программы, формы и методы её реализации определяются педагогом самостоятельно, исходя из поставленных задач, психолого-педагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм, материально-технических условий, что отражается в
пояснительных записках к программам. В соответствии с программой педагог может использовать
различные формы образовательно-воспитательной деятельности: аудиторные занятия, практикумы,
экскурсии, концерты, выставки и др.
59
Данные ресурсы позволяют
дами и программами:
Направления
Виды внеурочразвития
ной деятельности
личности
СпортивноИгровая деятельоздоровитель- ность.
ное
Спортивнооздоровительная.
Духовнонравственное
организовать внеурочную деятельность следующими ви-
Формы организации
внеурочной деятельности
Кружок, соревнования
экскурсии, олимпиады,
военно-спортивная игра
«Зарница», школьные
спортивные игры,
смотр песни и строя,
совместные с родителями спортивные праздники
Игровая деятель- «Колобок»,
Тематические
Кружок, творческое
ность.
«В мире игр». образовательные объединение, концерты,
Проблемно«Рецепт здо- программы
спектакли, выставки,
ценностное обще- ровья».
дискуссии, гражданские
ние.
«Дорогой
акции, трудовой десант.
Художественное добра».
творчество.
Школьный
Добровольческая праздник, выдеятельность.
ставки
Социальное
Игровая деятельность.
Социальное творчество.
Трудовая деятельность.
Общеинтеллектуальное
Познавательная
деятельность.
Программы,
проекты, акции
«Ручной мяч»,
«Олимпус».
«Пионербол»,
«Гимнастика».
Спортивные
праздник и
«День здоровья»
Типы программ
внеурочной деятельности
Комплексные
образовательные
программы, тематические
«Шаги к успеху», «Гений
проектов»,
«Суперзнайка», «Умники
и умницы».
«От сердца к
сердцу»,
«Подарок первокласснику»,
«Коробка
храбрости».
Акция «Дорогой добра».
«Юным умникам и умницам»,
«Занимательный английский», «Компьюша»,
«Всезнайка»,
«Юный инженер», «Грамотейка», «Знатоки», «Весёлый англий-
Программы,
ориентированные на достижение результатов
определённого
уровня
Детские общественные
объединения, акции, социально значимые проекты (организация помощи ветеранам ВОВ и
ветеранам труда уход за
памятником, посвящённом солдатам ВОВ)
Тематические
образовательные
программы
Комплексные
образовательные
программы
Интеллектуальные
олимпиады, исследовательские проекты, индивидуально-групповые
занятия
60
ский»
Общекультур- Досуговоное
развлекательная
деятельность.
Художественное
творчество.
«Волшебная Тематические
кисточка»,
образовательные
«Акварель»,
программы
«Очумелые
ручки», «Геометрия в аппликации».
Творческие
отчеты, выставки.
Кружки художественного творчества, классные
часы, концерты, спектакли, выставки, социальные проекты на основе художественной
деятельности
Целевые программы
В школе реализуется ряд целевых программ, которые направлены на формирование у
школьников демократической культуры как основы развития гражданского общества через реализацию демократических принципов во всех аспектах школьной жизни. Данные программы способствуют формированию и развитию ключевых компетенций.
№
Программа
Краткое содержание
Направление
1
2
3
4
1. «Ученическое
Задачи программы: формирование активной гражВоспитание
самоуправление» данской позиции; приобретение учащимися навыков гражданственправовой, политической и экономической культуры; ности, уважения
знакомство с основными демократическими процес- к правам, свобосами современного гражданского общества; умение дам и обязанноадаптироваться в изменяющихся условиях современ- стям человека
ного общества; выявление актива среди учащихся и
развитие самоуправления в школе. Смысл ученического самоуправления заключается в обучении всех
детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в
коллективе. Школьное самоуправление организовано
в рамках к игры «Мы живём на Урале».
2. Комплексная
Цель программы: создать условия для коррекция
Формирование
программа «Здо- психического и соматического здоровья детей. Симотивации здоровье»
стема оздоровительной работы проходит по четырем рового образа
направлениям, которые делают её результативной:
жизни
здоровая окружающая среда, взаимодействие школы
и всего социума в деле охраны здоровья, рациональное питание, распространение знаний о здоровье на
различных уровнях.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР по основным направлениям духовно-нравственного воспитания и развития.
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
61
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
1
Элементарные представления
о политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;
представления о символах
государства – Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе
Свердловской области и
СГО.
Элементарные представления
об институтах гражданского
общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления
о правах и обязанностях
гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего посёлка.
Уважительное отношение к
русскому языку как государственному, языку межнационального общения.
2
Получение первоначальных
представлений о Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной
символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Свердловской
области и СГО
3
Изучение плакатов, картинок, в
процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов,
предусмотренных учебным
планом.
Начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.
Элементарные представления
о национальных героях и
важнейших событиях истории России и её народов;
Интерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Свердловской области, Сы-
Знакомство с деятельностью
В процессе посильного участия
общественных организаций
в социальных проектах и меропатриотической и гражданприятиях.
ской направленности, детской
школьной организацией.
Получение первоначального
опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
– представителями разных
народов России, знакомство с
особенностями их культур и
образа жизни
Ознакомление с историей и
культурой родного края,
народным творчеством, фольклором, особенностями быта
народов России
ознакомление с героическими
страницами истории России,
жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных празд62
В процессе бесед, народных
игр, организации и проведения
национально-культурных
праздников.
В процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий.
В процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания.
В процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении ме-
1
сертского городского округа; ников
Любовь к школе, своему посёлку, народу, России.
Уважение к защитникам Родины;
2
3
роприятий, посвящённых государственным праздникам
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов; проведении бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества; подготовке и проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
Умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Основное содержание
Формы организации
Ответственные
Формирование представлений Классный час «Правила поведения в классные руководители,
о нормах моральношколе» «Как надо вести себя на
школьный библиотекарь
нравственного поведения.
улице, в магазине, в гостях?»
Диспуты «Что такое хорошо и что
такое плохо?»
Участие в делах благотвори- Акция «Помогите птицам!» (строим Заместитель директора
тельности, милосердия, в ока- домик для пернатых).
ВР
зании помощи нуждающимся Акция «Коробка храбрости»
Педагог- организатор
забота о животных, природе. Акция «Вода с ключика»
Акция «Рецепт здоровья и хорошего
настроения»
Получение первоначальных
Праздники вместе с родителями.
Заместитель директора
представлений о нравственКонкурс творческих работ: «Исто- ВР
ных взаимоотношениях в се- рия и традиции моего посёлка»,
Классные руководители
мье.
«История и традиции моей семьи».
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.
Получение первоначальных
Виртуальные посещения музеев.
Заместитель директора
представлений о ценностях
Экскурсии в музей школы и других ВР
отечественной культуры, тра- близлежащих городов.
Педагог- организатор
диционных моральных норКлассные руководители
мах российских народов.
Ознакомление по желанию
Экскурсия в церковь поселка.
учащихся и с согласия родителей с деятельностью православных религиозных организаций.
63
Классные руководители
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Формы организации
Основное содержание
Виды деятельности
занятий
1
2
3
- первоначальные представления - узнают о профессиях своих ро- В процессе изучения
о нравственных основах учёбы,
дителей (законных представи- учебных дисциплин и
ведущей роли образования, трутелей) и прародителей, участ- проведения внеурочных
да и значении творчества в жизвуют в организации и проведе- мероприятий учащиеся
ни человека и общества;
нии презентаций «Трудовые
получают первоначаль- уважение к труду и творчеству
династии».
ные представления о
старших и сверстников;
роли знаний, труда и
- ценностное отношение к учёбе
значении творчества в
как виду творческой деятельножизни человека и обсти;
щества: участвуют в
- элементарные представления об
экскурсиях по поселку,
основных профессиях; элеменвстречах с представитарные представления о роли
телями разных професзнаний, науки, современного
сий; Презентация «Труд
производства в жизни человека
моих родных»
и общества;
- первоначальные навыки коллек- - приобретают опыт уважитель- В ходе сюжетнотивной работы, в том числе при
ного и творческого отношения ролевых экономических
разработке и реализации учебк учебному труду (посредством игр, посредством соных и учебно-трудовых проекпрезентации учебных и творче- здания игровых ситуатов;
ских достижений, стимулиро- ций по мотивам раз- умение проявлять дисциплинивания творческого учебного
личных профессий,
рованность, последовательность
труда, предоставления учапроведения внеурочных
и настойчивость в выполнении
щимся возможностей творче- мероприятий.
учебных и учебно-трудовых заской инициативы в учебном
Конкурсы:
даний;
труде);
На лучшего чтеца,
- умение соблюдать порядок на
- получают первоначальные
по трудовой тематике
рабочем месте; бережное отнонавыки сотрудничества, роле- на лучшую поделку: из
шение к результатам своего
вого взаимодействия со
природного материала,
труда, труда других людей, к
сверстниками, старшими деть- оригами, аппликация.
школьному имуществу, учебними, взрослыми в учебноИзготовление подарков
кам, личным вещам;
трудовой деятельности учатся
творчески применять знания,
полученные при изучении
учебных предметов на практике;
- приобретают начальный опыт
участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих организаций социума.
- отрицательное отношение к ле- - приобретают умения и навыки Деятельность школьнини и небрежности в труде и
самообслуживания в школе и
ков по уборке территоучёбе, небережливому отношедома; участвуют во встречах и рии
нию к результатам труда людей
беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с биогра64
1
2
фиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни.
3
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
Формы организации
Основное содержание
Виды деятельности
занятий
-
-
-
-
-
-
-
1
ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов,
сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
понимание важности физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических
правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
-
-
-
-
-
-
-
-
2
приобретение познаний о здоровье,
здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об
основных условиях и способах
укрепления здоровья;
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и
форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки;
составление здоровьесберегающего
режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой
воды), экологически грамотного питания;
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического,
нравственного (душевного) и социального-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
получение знаний о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
65
3
В ходе уроков физической культуры и других
учебных дисциплин
(например, в курсе
«Окружающий мир»
разделы: Здоровье и
безопасность, Путешествия, Как устроен мир,
Мы и наше здоровье,
Наша безопасность),
бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий,
в спортивных секциях
школы, при подготовке
и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных
соревнований
Через здоровьесберегающие формы досуговой
деятельности в процессе
бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в
системе взаимодействия
школы и местного социума
в ходе бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями.
1
2
санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.
3
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
1
2
3
- развитие интереса к - усвоение элементарных предВ ходе изучения учебных дисциприроде, природным
ставлений об экокультурных цен- плин «Окружающий мир», некоявлениям и формам
ностях, о традициях этического
торых тем «Литературное чтежизни, понимание
отношения к природе в культуре ние», курсов внеурочной деяактивной роли челонародов России, других стран,
тельности:
века в природе;
нормах экологической этики, об бесед, просмотра учебных фильэкологически грамотном взаимо- мов «Мой край», «Растения
действии человека с природой
нашей местности»
- ценностное отноше- - получение первоначального опы- В ходе экскурсий, прогулок,
ние к природе и всем та эмоционально-чувственного
туристических походов и путеформам жизни;
непосредственного взаимодейшествий по родному краю
ствия с природой, экологически
грамотного поведения в природе.
- элементарный опыт - получение первоначального опыта участия в природоохранительной
природоохранительдеятельности ( экологические акции, десанты – уборка территории
ной деятельности;
около школы, высадка деревьев, создание цветочных клумб, очистка пришкольной территорий от мусора и т. д.) экологических патрулей;
- участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов.
- бережное отношение - усвоение в семье позитивных об- Расширение опыта общения с
к растениям и жиразцов взаимодействия с приро- природой, заботы о животных и
вотным.
дой (при поддержке родителей
растениях, участие вместе с ро(законных представителей).
дителями (законными представителями) в экологической деятельности.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
1
2
- представления о ду- получение элементарных
шевной и физической
представлений об эстетичекрасоте человека;
ских идеалах и художествен- формирование эстеных ценностях культуры Ростических идеалов,
сии, культур народов России;
чувства прекрасного; - ознакомление с эстетическиумение видеть красоми идеалами, традициями;
ту природы, труда и
- художественной культуры
творчества;
родного края, с фольклором и
- интерес к чтению,
народными художественными
66
3
В ходе изучения учебных дисциплин
и курсов внеурочной деятельности,
виртуальные знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях,
на выставках. Классный час «Художественные ценности России и малой родины»
Знакомство с понятием «Ландшафтный дизайн» на примере
оформления двора у дома, школьно-
1
2
произведениям искуспромыслами;
ства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- интерес к занятиям
художественным
творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отно- - обучение видеть прекрасное в
шение к некрасивым
окружающем мире, природе
поступкам и неряшродного края, в том, что
ливости
окружает учащихся в пространстве школы и дома,
сельском ландшафте, в природе в разное время суток и
года, в различную погоду;
- разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе;
- обучение видеть прекрасное в
поведении и труде людей,
- получение первоначального
опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и
формах художественного
творчества;
- участие вместе с родителями
(законными представителями)
в проведении выставок семейного художественного
творчества, творческих вечеров;
- получение элементарных
представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
- участие в художественном
оформлении помещений.
3
го двора.
Представление творческих работ по
мотивам семейных экскурсий:
«Осень – очей очарованье», «В царстве Морозко», «Природа просыпается»
В ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение
театрализованных народных праздников
Экскурсия «Красота родного края»
Конкурс рисунков,
На классных часах, в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с ЗПР.
Решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника
имеет взаимодействие школы, семьи и внешкольными учреждениями по местного социума.
67
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни представляет
собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни учащихся. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших
направлений воспитания и социализации младших школьников.
Основными задачами в работе с родителями являются:
- развитие у родителей способности оказывать поддержку;
- развитие конструктивных способов взаимодействия;
- поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;
- увеличение взаимной открытости;
- улучшение понимания родителями собственного ребёнка, особенностей и закономерностей его развития.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР младшего школьного возраста основывается на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания учащихся,
оценке эффективности этих программ;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы:
- родительские собрания и конференции;
- индивидуальные консультации;
- родительский лекторий;
- информационные уголки для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей, доска объявлений) и вставка на сайте школы.
В формировании нравственного уклада школьной жизни свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования и культуры, с которыми взаимодействует школа.
5.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
с ЗПР начальной школы.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
68
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются учащимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие учащихся достигает относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР
начальной школы должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты учащимися следующие
воспитательные результаты.
Планируемые результаты:
Направления
1
2
Воспитание
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественгражданственному культурно-историческому наследию, государственной символике,
ности, патриозаконам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным
тизма, уважения традициям, старшему поколению;
к правам, сво- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
бодам и обязангосударственном устройстве и социальной структуре российского общеностям человека ства, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях чело века, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
нравственных
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
чувств и этичемежду поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представиского сознания
телями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к чело69
1
-
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду,
жизни
-
Формирование ценностного
отношения к
семье, здоровью
и здоровому образу жизни.
Воспитание
ценностного
отношения к
природе, окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
-
-
2
веку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
70
1
2
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
6.Критерии эффективности функционирования Программы
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников с ЗПР.
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовнонравственного развития и воспитания младших школьников с ЗПР является нравственное развитие
ребёнка и становление личностных характеристик выпускника начальной школы.
Объективная оценка определяется социологическими и педагогическими исследованиями
(наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся, родителей и педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.
2.2.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни у обучающихся с ЗПР.
1. Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учетом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьей,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-формирование установок на использование здорового питания;
-использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой;
-соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
-формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
71
вещества, инфекционные заболевания);
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
2. Нормативно-правовая основа программы.
Основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
с ЗПР на ступени начального общего образования школы являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от "29" декабря 2010 г. N 189);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/1113 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002)
Цель программы - комплексное формирование знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представление об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
сформировать установку на использование здорового питания;
использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развивать потребность в занятиях физической культурой;
формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания;
сформировать умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
72
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального
общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей с ЗПР:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны
в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры,
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
3.Направления реализации программы
Предоставление учащимся с ЗПР возможности широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
73
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. «Действии для людей и на людях» спектра занятий, направленных на развитие школьника.
4.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации для
детей с ЗПР
Формирование культуры здорового и безопасного поведения. Безопасность учащихся и сотрудников школы – это важная задача образовательной организации. Школа имеет тревожную кнопку
стационарную и переносную, пожарную сигнализацию, устойчивую телефонную связь. Здание
оснащено средствами пожаротушения в соответствии с нормативными документами.
В школе ведется постоянная работа по обеспечению безопасности образовательной организации.
Здание школы круглосуточно охраняется. Все сотрудники школы и учащиеся регулярно проходят
инструктаж по действиям в случае ЧС. Вопросы безопасности изучаются на уроках окружающего
мира, классных часах. Оформлены информационные стенды по безопасности.
Важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья учащихся является организация горячего
питания. Для этого в школе оборудованы пищеблок и столовая. Пищеблок укомплектован современным технологическим оборудованием. Классные руководители уделяют должное внимание
воспитанию культуры поведения в столовой, вопросу улучшения качества дежурства, охвату
школьников горячим питанием.
В школе созданы условия, ориентированные на сохранение здоровья младших школьников в соответствии с возрастными и физиологическими потребностями младших школьников с ЗПР.
Санитарно-гигиенические условия, режим работы школы соответствуют всем требованиям
СанПиН. Функционируют спортивные секции. Для детей первого года обучения введена динамическая пауза. Досуговая деятельность носит оздоровительный характер, к участию привлекаются все
члены семьи. Разработана и реализуется комплексная программа питания детей (двухразовое витаминизированное питание). Здоровьесберегающая деятельность предполагает функционирование
системы формирования, сохранения и укрепления здоровья: диагностическую, систему работы по
поддержанию и коррекции здоровья детей, просветительскую работу. Соблюдены требования к
освещению классных комнат, отделке помещений, воздушно-тепловому режиму. Комнатные растения очищают воздух в классах, насыщая его кислородом.
Школьная мебель соответствует возрасту учащихся; осуществляется правильное рассаживание учащихся за партами, контроль за посадкой учащихся во время занятий, что является профилактикой возникновения нарушений опорно-двигательного аппарата.
Обучение ведётся с использованием различных технологий,
в том числе игровых технологий
Наличие в каждом классе зелёной зоны
Наличие медицинского
кабинета. Оптимальное
оборудование в медкабинете
Оптимально оборудованные
предметные кабинеты и спортзал
Условия,
способствующие
сохранению здоровья и
успешной адаптации
учащихся к школе
74
В каждом классе работают
учителя-предметники и
классный руководитель
Режим школы максимально адаптирован
к потребностям возраста: наличие динамических пауз, прогулок, двухразовое
питание
В профилактических и оздоровительных целях создается благоприятный двигательный режим.
Осуществляется профилактика утомления и нарушений нервно-психического здоровья учащихся.
Система мониторинга здоровья и физического развития учащихся включает отслеживание изменений, происходящих в развитии учащихся с ЗПР, и состояния здоровья и физического развития. Из
признаков физического развития и состояния постоянному контролю подлежат соответствие веса
тела росту, возрасту и полу. Активно применяются педагогические методы диагностики здоровья:
тесты-анкеты самооценки, динамики состояния здоровья, экспертные оценки. Отслеживается активность и заинтересованность учащихся, оценка степени тревожности эмоциональной комфортности, объём домашних заданий, показатели пропуска уроков по болезни, заболеваемость.
Здоровье учащихся с ЗПР.
Конечным результатом в политике любого государства является здоровье нации. Мероприятия,
направленные на укрепление и охрану здоровья всех субъектов учебно-воспитательного процесса,
находят свое отражение в плане работы школы.
Для создания здоровьесберегающей среды, формирования культуры здоровья разработаны мероприятия следующей направленности:
1. Формирование культуры здоровья учащихся.
2. Обучение основам безопасного и здорового образа жизни.
3. Организация и проведение просветительской работы по вопросам здоровья.
Медицинское обслуживание учащихся обеспечивает медицинский работник.
На каждого ученика заведены медицинские карты, куда заносятся результаты медосмотра, профилактических прививок. Проводится ежегодный медицинский осмотр всех детей; осмотр всех учащихся стоматологом, ведётся лечение.
Регулярно проводятся недели и дни здоровья.
В школе сложилась определённая система по охране здоровья детей. Объединены усилия педагогического коллектива, врачей и родителей по контролю за сохранением здоровья учащихся.
Содержание планируемой деятельности по созданию здоровьесберегающей среды в школе. Обеспечение безопасности участников образовательного процесса. Воспитание у учащихся
культуры здоровья.
Пути реализации:
1. Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
2. Модернизация комплексной программы сохранения здоровья детей и формирования
навыков здорового образа жизни и её реализация через учебную и внеурочную деятельность.
3. Совершенствование системы мониторинга психологического и физического здоровья детей.
4. Расширение дополнительного образования с целью развития и укрепления здоровья
младших школьников.
5. Реализация системно-деятельностного подхода к организации здоровьесберегающего образовательного пространства через вовлечение родительской общественности.
6. Развитие взаимодействия с учреждениями физической культуры и спорта.
Ожидаемые результаты:
1. Отсутствие отрицательной динамики здоровья младших школьников.
2. Высокая степень комфортности всех участников образовательного процесса.
3. Владение выпускниками знаниями о здоровом образе жизни и осознании ответственности
за свое здоровье.
4. Расширение возможностей оказания психологической помощи.
5. Рост числа учащихся, вовлеченных в физкультурно-оздоровительную деятельность.
6. Повышение степени удовлетворенности учащихся и родителей комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
7. Сохранение здоровья в течение обучения, привитие навыков здорового образа жизни,
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения.
75
Выпускник с ЗПР начальной школы имеет мотивацию к занятию спортом, сохранению своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела. У него сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. Сформированы представления об основах экологической культуры.
5.Использование возможностей УМК «Планета знаний» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Планета знаний». Для
формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников «Планета знаний» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность
обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
Умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, формируются целевым
образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности. Представленный ниже
материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам, а также по материалам внеурочной деятельности.
УМК «Планета знаний» имеет значительный здоровьесберегающий потенциал, а именно:
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков. Повышение осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- социально-нравственное воспитание: развитие чувств сострадания и сопереживания
ближнему;
- формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;
- воспитание уважения к чужому мнению;
- обучение правилам поведения в обществе и семье;
- ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и
формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
В УМК «Планета знаний» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие
каждого ребёнка в школе может быть успешным, если создать для этого необходимые условия. Одно из основных условий – личностно-ориентированный подход к ребёнку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень подготовки учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребёнку самоорганизации, жизненный опыт.
В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и
контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребёнка с его работой в малых
группах и участие в клубной работе.
Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников с ЗПР напрямую
связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми и Программой здоровья. Он
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объёму предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка.
Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка с ЗПР базируется на необходимости формирования у детей привычки к чистоте, аккуратности, соблюдение режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и физического труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу).
Безусловно, заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасность образовательной среды с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого
школьника.
76
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Планета знаний».
Система учебников «Планета знаний» формирует установку школьников с ЗПР на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные
аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на
улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных
систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и
укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить
сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).
Курс «Русский язык» содержит задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни.
Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц,
текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ
о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь
письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные
формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает
учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание,
переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт.
Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например:
«Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его
или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития
каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих
заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий
предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей
развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему
обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении
всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.
77
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам
знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребёнку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и
культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии
особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и
приспособлениями.
Учебник изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурноисторических и национально-культурных традиций народов России.
Вопросы и задания УМК «Планета знаний» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека,
осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебнометодический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать
учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного
здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Планета знаний» проектная
деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности
школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить
самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся с ЗПР, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль
для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое
другое.
Примеры проектов:
Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора,
изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа…).
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для первоклассников.
Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.
78
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся с ЗПР.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учётом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся с ЗПР. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Планета знаний» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том
или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребёнка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребёнка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребёнка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся с ЗПР: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Планета знаний» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, учащие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации учащихся, учитывающими переход
детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми ЗПР
Система оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (в секциях и
т.п.);
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (походов и т. п.).
79
Реализация дополнительных образовательных программ для детей ЗПР
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: спортивные праздники, проводятся дни здоровья, работают спортивные секции (каратэ, лыжная секция, олимпус, ручной мяч).
Просветительская работа с родителями детей с ЗПР (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Замысел программы связан с выделением в образовательной практике трех взаимосвязанных блоков:
Название блока
Содержание блока
1
Внутренняя среда ОУ, обеспечивающая здоровьесозидающий характер образовательного
процесса и безопасность его
участников
2
- оптимизация режима и учебной нагрузки в ОУ;
- обеспечение двигательной активности учащихся в течение
учебного дня;
- санитарно-гигиеническое обеспечение;
- создание условий здорового питания в ОУ;
- развитие службы сопровождения
Повышение уровня культуры
- повышение готовности педагогов к сохранению и укреплездоровья всех участников обранию собственного здоровья, формированию здорового обзовательного процесса
раза жизни, комфортного психологического климата в
школьном коллективе;
- применение здоровьесозидающих технологий воспитания и
обучения;
- просвещение родителей в области здоровья и здорового образа жизни;
- повышение активности родителей в формировании здорового образа жизни детей. Участие в совместных проектах
по данному направлению.
Создание условий для коррек- - диагностика состояния здоровья и образа жизни детей;
ции нарушений здоровья, реа- - разработка и реализация индивидуальных и групповых
билитации и оздоровления
коррекционных оздоровительных программ совместно с
ослабленных учащихся
учреждениями партнёрами
Структура системной работы по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни для детей с ЗПР в начальной школе.
Системная работа в начальной школе по формированию здорового и безопасного образа
жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков – по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у учащихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
80
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
Направление
Планируемые результаты формирования
формирования Ценностные установкультуры здорового и безопасного образа
здорового образа
ки
жизни
жизни
1
Формирование
ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры
школы
Рациональная организация образовательного процесса
Организация физкультурнооздоровительной
работы
Реализация дополнительных образовательных программ
Просветительская
работа с родителями (законными
представителями)
2
Здоровье физическое,
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое
3
1. У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления
о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и
творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Ценность здоровья и
Соответствие состояния и содержания зданий и
здорового образа жиз- помещение санитарным нормам и гигиеническим
ни
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны труда учащихся.
Отношение к здоровью Соблюдение гигиенических норм и требований к
как главной ценности. организации и объёму учебной и внеучебной
Ценность рациональнагрузки (выполнение домашних заданий, заняной организации учеб- тия в кружках и спортивных секциях) учащихся
ной деятельности.
на всех этапах обучения.
Положительное отно- Полноценная и эффективная работа с учащимися
шение к двигательной всех групп здоровья (в секциях).
активности и совершенствование физического состояния
Ценность здоровья и
Эффективное внедрение в систему работы образдорового образа жиз- зовательной организации программ, направленни
ных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс
Отношение к здоровью Эффективная совместная работа педагогов и родетей как главной цен- дителей (законных представителей) по проведености семейного вос- нию спортивных соревнований, дней здоровья,
питания
занятий по профилактике вредных привычек.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания детей с ЗПР
Направление
Планируемые результаты формироформирования
Ценностные установки
вания культуры здорового и безопасздорового образа
ного образа жизни
жизни
81
1
Формирование
ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры
школы
Рациональная организация образовательного процесса
Организация физкультурнооздоровительной
работы
Реализация дополнительных образовательных программ
Просветительская
работа с родителями (законными
представителями)
2
3
1. Пробуждение в детях желания - беседа (урочная, внеурочная, внезаботиться о своем здоровье
школьная);
(формирование заинтересован- - спортивные секции, туристические
ного отношения к собственному
походы, встречи со спортсменами,
здоровью).
тренерами (внеурочная, внешколь2. Обеспечение заинтересованная);
ного отношения педагогов, ро- подвижные игры (урочная, внеурочдителей к здоровью детей
ная, внешкольная);
- спортивные соревнования, игровые и
тренинговые программы (внешкольная);
1. Организация качественного
- укрепление материальногорячего питания учащихся.
технической базы;
2. Оснащение кабинетов (в том - комплектование необходимого и квачисле медицинского), физкульлифицированного состав специалитурного зала, спортплощадок
стов, обеспечивающих оздоровительнеобходимым оборудованием и
ную работу с учащимися (учителя
инвентарем (медицинским,
физической культуры, медицинский
спортивным, игровым)
работник).
1. Повышение эффективности
- использование методов и методик
учебного процесса, снижение
обучения, адекватных возрастным
чрезмерного функционального
особенностям, возможностям и осонапряжения и утомления, создабенностями учащихся (использование условий для снятия перение методик, прошедших апробагрузки, нормального чередовацию);
ния труда и отдыха.
- индивидуализация обучения (учёт
2. Обеспечение возможности
индивидуальных особенностей разучащихся осуществлять учебную вития: темпа развития и темпа деяи внеурочную деятельность в
тельности), работа по индивидуальсоответствии с возрастными
ным программам начального общего
возможностями
образования
Обеспечение рациональной ор- - организация занятий по лечебной
ганизации двигательного режима физкультуре, динамических перемен,
учащихся, нормального физичефизкультминуток на уроках;
ского развития и двигательного - организация работы спортивных секподготовленности учащихся, поций и создание условий для их эфвышение адаптивных возможнофективного функционирования;
стей организма, сохранение и
- проведение спортивноукреплении здоровья учащихся и оздоровительных мероприятий (дней
формирование культуры здороспорта, соревнований, олимпиад, повья
ходов и т.п.).
Включение каждого учащегося в - проведение дней здоровья, конкурздоровьесберегающую деятельсов, праздников и т.п.;
ность
- создание общественного совета по
здоровьюсбережению.
Вовлечение родителей (закон- лекции, семинары, консультации,
ных представителей) в здорокурсы по различным вопросам роста
вьесберегающую и здоровье
и развития ребёнка, его здоровья,
укрепляющую деятельность
факторам, положительно и отрицашколы
тельно влияющих на здоровье детей;
- ПРИОБРЕТЕНИЕ для родителей не82
1
2
3
обходимой научно-методической литературы.
Перечень мероприятий в рамках программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни для детей с ЗПР
Форма деятельности
1
Урочная
Работа с социальными
партнёрами
Работа с семьей
Урочная
Внеурочная
Работа с родителями
Урочная
Работа с семьей
Урочная
Содержание мероприятий
Сроки
2
3
1. Формирование у учащихся установки на здоровое питание.
Классные часы: «Мы выбираем ЗОЖ», Здоровым быть
Системамодно», «Я выбираю жизнь», беседа «Умеем ли мы пратически
вильно питаться?», «Жизнь без вредных привычек», использование здоровьесберегающих технологий, предупреждение состояния питания.
Проведение мероприятий совместно с работниками
По плану
школьной столовой: конкурсы, викторины, литературные
встречи.
Беседы на темы: «Мы за здоровое питание», «Питание и
По плану
здоровье», «Рецепты наших бабушек», «Русский приник»,
«Овощ вырасти сам», проведение литературных вечеров
совместно с родителями, «Обеспечение здорового питания» (сотрудничество со школьной столовой).
2. Обеспечение оптимального двигательного режима для детей
Физкультминутки, ритмические перемены, прогулки на
По плану
свежем воздухе, родительские собрания на темы «Когда
дети взрослеет», «Здоровая семья», «Учимся строить отношения».
Проведение мониторинга состояния здоровья, совместных По плану
мероприятий с спортивными школами и клубами.
Совместные спортивные мероприятия, просветительские По плану
родительские собрания, конференции, обучающие семинары.
3. Обеспечение рекомендуемого врачами режима дня для учащихся
Уроки окружающего мира совместно с медицинскими ра- По плану
ботниками, беседы на классных часах о режиме дня, «Рациональное распределение свободного времени», профилактику сохранности зрения, зубов, опорно-двигательного
аппарата. Составление расписания согласно требованиям
СанПиН.
Родительские собрания на темы: «Мы за здоровый образ По плану
жизни», «Закаливание организма», «Профилактика простудных заболеваний», анкетирования, беседы «Наследственность и здоровье».
4. Формирование у учащихся знания о факторах риска для здоровья
Беседы на уроках окружающего мира, классных часах,
По плану
«Возрастные изменения», «Поговорим о личном», «Взаимоотношения человека и окружающей среды», «Медицинская помощь и обеспечение безопасности жизнедеятельности».
83
Исполнители
4
Учителя
Учителя
Учителя
Учителя
Учителя
Учителя
и родители
Учителя,
администрация
Учителя,
администрация
Учителя
1
2
3
4
5. Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление алкоголя и других
вредных привычек
Урочная
Профилактические беседы о вреде курения, других вред- Система- Учителя
ных привычек.
тически
Внеурочная
Конференция и конкурс рисунков «За здоровый образ
По плану Учителя
жизни», «Мы выбираем будущее».
6. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
собственного роста и развития, состояния здоровья
Урочная
Беседы на уроках (окружающий мир, физическая культу- Система- Учителя
ра, изобразительное искусство) на темы: «Жизнедеятель- тически
ность человека», «Общение и уверенность в себе», «Личность и внутренние ресурсы человека».
Внеурочная
Викторины на темы: «Я и мир вокруг меня», «В здоровом По плану Учителя
теле – здоровый дух», выставка «Будь здоров!», игра
«Навыки здорового образа жизни», беседа «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
Методика воспитательного воздействия предполагает использование словесных форм (собрания, лекции, доклады, читательские конференции, диспуты, устные журналы, беседы); практических – походы, экскурсии, конкурсы, занятия кружков); наглядных форм – выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды).
К основным направлениям педагогической деятельности школы в формировании здоровья
учащихся с ЗПР относятся:
- формирование ценностного отношения к здоровью всех участников педагогического
процесса;
- внедрение традиций, пропагандирующих и способствующих ЗОЖ;
- формирование валеологической культуры педагогов, учащихся и родителей;
- отслеживание параметров всех участников педагогического процесса (совместно
с психологом и медицинским работником).
Управление деятельностью здоровьесберегающей среды у детей с ЗПР осуществляется
по следующим направлениям:
1. Совет школы осуществляет общее планирование и определяет основные пути реализации
здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности.
2. Педагогический совет рассматривает целесообразность применения здоровьесберегающих
технологий в образовательном процессе.
Социальная защита учащихся, укрепление их здоровья и профилактическая оздоровительная
работа школы становится актуальной проблемой общества, государства, семьи и школы.
Основные приоритеты в формировании духовного и физического здоровья учащихся:
1. Образование и воспитание учащихся в области здоровья – неотъемлемая часть педагогического процесса;
2. Образование и воспитание в области здоровья – важный составной компонент психофизического развития и саморазвития личности;
84
3. Образование и воспитание в области здоровья выступают как условие, средство
и результат формирования здоровой личности.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Планета знаний» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учётом требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т. е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Планета Знаний» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребёнка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к
которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребёнка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.
Мероприятия по выполнению программы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни для детей с ЗПР
I. Подготовка педагогических кадров
1. Участие в обучающих семинарах по вопросам здоровьесбережения.
2. Проведение семинаров с приглашением соответствующих специалистов
по ознакомлению педагогов с здоровьесберегающими и здоровьеформирующими технологиями.
3. Обучение классных руководителей проведению социально-ролевых игр и тренингов
в классных коллективах.
4. Оказание методической помощи при составлении программ, классных часов, связанных
с пропагандой ЗОЖ.
5. Педсоветы, касающиеся вопросов развития здоровьесберегающей среды в щколе.
6. Психопрофилактическая работа с учащимися с ЗПР и педагогами, направленная на повышение степени устойчивости при стрессовых ситуациях.
II Повышение качества образования. Предупреждение перегрузки учащихся в учебном
процессе
1. Проведение и отслеживание эффективности работы учащихся с ЗПР, используя диагностику.
2. Разработка методических рекомендаций по организации и проведению внеурочной деятельности с учётом состояния здоровья учащихся с ЗПР и возрастных групп.
3. Отслеживание и предупреждение негативных факторов в образовательном процессе влияющих на снижение здоровья учащихся с ЗПР.
5. Разработка методрекомендаций по увеличению двигательной активности учащихся с
ЗПР на переменах.
6. Анализ содержания и режима дополнительного образования.
7. Внедрение в практику системы совместной работы всех участников образовательного
процесса по предупреждению травматизма учащихся в образовательном процессе.
8. Проведение мониторинга сохранения и укрепления здоровья учащихся
по индивидуальной карте развития на весь период обучения.
9. Совершенствование работы по реализации оздоровительной направленности физического воспитания, сочетание обучения, воспитания, лечебно-профилактических мероприятий и отдыха.
10. Соблюдение санитарных норм и правил объёма максимально допустимой нагрузки,
в т. ч. по нормам домашних заданий.
III. Воспитание культуры здоровья участников образовательного процесса
85
Разработка программы серии классных часов по проблемам формирования развития и
укрепления здоровья.
2. Интеграция вопросов, связанных с воспитанием культуры здоровья, в преподавании
учебных предметов и внеурочной деятельности.
3. Работа родительской конференции по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся с ЗПР.
4. Развитие проектной деятельности учащихся с ЗПР: ориентация на создание проектов по
вопросам здоровья.
5 Конкурсы классных газет видеороликов, буклетов; устные журналы выступление агитбригады по здоровому образу жизни.
6. Организация и проведение спортивных праздников, и состязаний для школьников с участием педагогов и родителей, Дней здоровья.
7. Организация школьного оздоровительного лагеря в каникулярное время.
8. Информирование через сменные информационные стенды по направлениям: здоровьесбережение, безопасность.
9. Разработка памяток по различным вопросам обеспечения здоровья для младших школьников с ЗПР и их родителей.
IV. Развитие физической и двигательной активности младших школьников
1. Разработка критериев оценки утомления учащихся с ЗПР (по внешним признакам) и
в соответствии с ними создание системы профилактики утомляемости на уроках (оптимальное использование физкультминуток, физкультпауз, переключения внимания и др.).
2. Проведение динамических пауз для предупреждения преждевременного умственного
утомления и профилактики нарушений зрения, осанки и возникновения застойных явлений в кровообращении и дыхании (ежедневно).
3. Мониторинг уровня и состояния здоровья для выявления учащихся с ЗПР групп риска
и прогноза заболеваемости.
4. Расширение охвата занятиями в спортивных секциях, в том числе на базе школы
в соответствии с потребностями учащихся в физической активности.
V. Использование воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности
1. Ориентация внеурочной деятельности на приоритетное решение вопросов сохранения
здоровья, формирования здорового образа жизни через организованную и свободную
внеурочную деятельность
2. Разработка методических рекомендаций в помощь классным руководителям и воспитателям при проведении профилактических мероприятий.
3. Включение в планы воспитательной работы классных руководителей и воспитателей как
отдельное направление работу по формированию культуры здоровья.
4. Ведение пропаганды через систему общешкольных мероприятий.
5. Организация проведения регулярных Дней здоровья.
6. Проведение школьного конкурса на лучшую организацию работы по формированию
здоровьесберегающей среды в классных коллективах.
VI. Использование возможностей научно-исследовательской деятельности учащихся
и педагогов
1. Включение в годовое планирование работы методического объединения направления
по пропаганде ЗОЖ.
2. Подготовка и публикация опыт педагогов школы по использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
VII. Организация деятельности школьного медиацентра
1. Создание программного продукта по пропаганде ЗОЖ в рамках предметных недель.
2. Издание тематических буклетов («Мы за ЗОЖ», «О вкусной и здоровой пище» и т. д.).
4. Использование возможностей Интернет-сайта школы для ведения профилактической
и пропагандистской работы
1.
86
Проведение конкурса социальной рекламы.
Проведение конкурса творческих работ «Береги свое здоровье» и др. в рамках предметных недель.
XI. Организация совместной деятельности с внешней социокультурной средой
1. Разработка и утверждение планов и договоров о совместной деятельности с различными
учреждениями внешней социокультурной среды, заинтересованными в пропаганде ЗОЖ.
2. Проведение единого методического дня «Будем здоровы».
5.
6.
Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий для детей с ЗПР
Оздоровительные физкультурные мероприятия, применяемые
в ходе учебного процесса
в ходе внеклассной и внеурочной работы
Физическое Вне уроков физкультуры:
Проведение
Во внеурочной
воспитание
1) гимнастика до занятий;
1) Дней Здоровья 1
деятельности и
школьников 2) подвижные перемены;
раз в четверть;
секциях: пропа3) физкультминутки (энергизаторы): 2) Соревнования
ганда занятий
- дыхательная гимнастика;
«Мама, папа, я –
физкультурой и
- локальная гимнастика для различ- спортивная семья»;
спортом
ных частей тела;
3) «Весёлые старты».
- элементы самомассажа.
4) элементы валеологического образования в ходе уроков образовательного цикла.
Примерное программное содержание по классам для детей с ЗПР
Класс
Содержательные линии
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам се1
бе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно
быть здоровым, спорт в моей жизни Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического
2
здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в
моей семье, правила безопасного поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила ока3
зания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
СПОРТ в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в форми4
ровании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это
здорово!
Формирование экологической культуры детей с ЗПР.
В соответствии с целями программы одно из центральных мест в воспитательной системе
занимает формирование у учащихся экологической культуры, которая складывается из ответственного отношения:
- к природе (экология природы);
- к себе как составной части природы (экология здоровья);
- к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).
В школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования. Есть необходимость приведения накопи87
тельного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.
Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Программа экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением. Программа
призвана объединить все воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей,
предусмотрев методическое обеспечение её выполнения, а также преемственность в воспитании
учащихся.
Программа экологического воспитания школьников с ЗПР включает следующие направления
воспитательной деятельности: «Экология природы», «Экология здоровья», «Экология души». Каждое из них ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим ценностям.
Направление «Экология природы»
Воспитание у подрастающего поколения экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности
Формировать представление о природе как среде жизнедеятельности человека.
Задачи
Развивать эмоционально-нравственное отношение к окружающей среде. Воспитывать эстетическое отношение к окружающей среде, умение вести себя в
соответствии с общепринятыми нормами.
Общешколь- Дни защиты окружающей среды от экологической опасности. Природоохраниные творчес- тельные акции «Пернатые друзья», «Птичья столовая», «Зеленая красавица»,
кие дела
«Чистый микрорайон». Тематические линейки «День птиц», «День Земли»
Конкурс экологических сказок.
Формы рабо- Общение с природой
ты с классом Наблюдения за жизнью природы (календарь природы, народные приметы). в
друзей природы.
Экологические игры
Загадки природы. Осторожно, их мало! Почемучкина поляна. Лесная аптека.
Экологические проекты
Разведка прекрасного и удивительного. «Жалобная книга» природы.
Классные часы, беседы
«Заповеди леса», «Редкие растения и животные», «Кто в лесу живет, что в лесу
растет?», «Прогулки в Природоград», «Звери, птицы, лес и я – вместе дружная
семья», «Прекрасны солнце, воздух и вода – прекрасна вся моя Земля».
Работа с се- Экологический всеобуч: «Как воспитать любовь к природе» Экологические акмьей
ции «Чистый микрорайон», «Мой экодом», «Школьный двор», «Посади дерево».
Заповеди
Будь настоящим другом природы. Ухаживай за природой, преумножай её богатства. Посади и вырасти дерево, цветок, растение. Сердцем и душой прикоснись к таинствам природы. Не засоряй рек, озер, колодцев и родников, помни –
придется воды напиться. Будь готов всегда встать на защиту своих младших
братьев.
ПредполаЗнание ребятами причин экологических проблем и способов выхода из них.
гаемый реАктивное отношение учащихся к защите прав людей на качество среды обитазультат
ния, рост их самостоятельных инициатив.
Цель
Направление «Экология здоровья»
Цель
Задачи
Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование потребности в
здоровом образе жизни.
Научить соблюдать гигиенические нормы и культуру быта. Познакомить с ак88
тивным отдыхом и его влиянием на здоровье человека. Воспитывать сознательное отношение к труду.
Общешколь- Спартакиада школьников. Малые школьные Олимпийские игры (1 раз в 4 года).
ные творчес- Дни здоровья. Организация дежурства в классе и в школе. Трудовые десанты.
кие дела
Работа по благоустройству школы и её территории.
Формы рабо- Акции «Дети и дорога», «За безопасность жизни детей»
ты с классом Активные игры на воздухе. Подвижные игры на переменах. «Веселые старты».
Классные часы, беседы
«Как стать Нехворайкой», «В гостях у Мойдодыра», «Твой режим дня», «Вредные привычки. Как их искоренить?»
Работа с се- Родительский всеобуч «Как сохранить здоровье ребёнка», «Влияние телевидемьей
ния и компьютерных игр на здоровье школьника», «Домашняя экология». Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья». Походы выходного дня.
Заповеди
Просыпайся утром с улыбкой. Научись быть всегда жизнерадостным. Спи и
ешь не больше, чем нужно, а не то жизнь проспишь и здоровье проешь. Занимайся спортом. Умей противостоять пошлости жизни: алкоголю, наркотикам,
безделью.
Предполага- Осознание учащимися значимости физического состояния для будущего жиземый резуль- ненного утверждения, для развития нравственных качеств, для профессиональтат
ного самоопределения. Положительная динамика состояния здоровья учащихся, снижение заболеваемости, отсутствие утомляемости учащихся. Повышение
интереса школьников к спортивным мероприятиям, спорту. Увеличение количества занимающихся в спортивных секциях.
Направление «Экология души»
Цель
Задачи
Формирование нравственно-здоровой, духовно богатой личности школьника
Формировать потребность в сознательном, ответственном отношении к учению. Пробудить интерес к прошлому своего народа, воспитывать гордость за
национальную культуру. Выявлять и развивать творческие наклонности детей.
Помочь ребёнку осмыслить себя как частичку окружающего мира.
Интеллектуальный марафон. Предметные олимпиады, конкурсы
Общешкольные творческие дела
Формы рабо- Экскурсии в музеи, на выставки. Посещение театра и обсуждение спектаклей.
ты с классом Библиотечные уроки. Конкурсы чтецов, сочинений, рисунков. Акция «Помоги
ветерану». Акция доброты и милосердия.
Классные часы, беседы.
«Герб и флаг России», «Защитники земли русской», «Азбука юного гражданина», «Правила поведения в обществе», «Что важнее: знать или выполнять?»,
«Зачем учиться в школе?», «Твой читательский формуляр», «Мои увлечения»,
«Про великих и знаменитых», «Слово о родном крае».
Работа с се- Помощь в организации и проведении праздников. Совместная организация
мьей
клубной деятельности. Посещение театра, выставок, программ школьной детской филармонии и видеолектория. Поисковая работа в музее истории школы.
Заповеди
Цени и оберегай свое Отечество, познавай людей, живущих в нем, его прошлое
и настоящее. Сохраняй традиции и культуру своего народа. Помни: каждый человек имеет задатки; развивай их! Каждое дело – творчески, иначе – зачем!
Раскрой себя в любой инициативе.
Предполага- Осознание учеником роли знаний в жизни человека, видение личной учебной
емый резуль- перспективы, умение совершенствовать и применять свои знания. Осознание
тат
необходимости изучения, сохранения и преумножения историко-культурного,
89
духовного наследия Родины, верность гражданскому долгу. Гуманистическая
направленность личности учащегося, понимание им ценности человеческой
жизни, уважение человеческого достоинства, способность к состраданию, доброжелательность. Осознание учащимися необходимости познания прекрасного
в окружающей действительности. Осознание роли и активности человека в
преобразовании окружающего мира.
1. Блок мероприятий по формированию экологической культуры для детей с ЗПР.
Экологические беседы /возможная тематика может меняться/:
1. Мы – друзья природы.
9. Как мы помогаем природе?!
2. Жалеть надо уметь.
10. Растения под нашей защитой.
3. Удивительное рядом.
11. О тех, кого мы не любим.
4. Наш друг – лес.
12. О культуре поведения в природе.
5. Тайны бионики.
13. Природа – наш дом.
6. Звери и птицы зимой.
14. Учитесь доброте.
7. Зеленая аптека.
15. Птицы – наши друзья.
8. Где живут наши меньшие братья?
16. Природа и искусство.
Турнир-викторина "Охраняемые растения и животные Урала". Конкурс загадок о природе.
КТД "Мой маленький друг" /о животных, содержащихся дома и в живых уголках/. Круглый стол
"Наш помощник – книга" /знакомство детей с книгами о природе и биологическими журналами/.
Проигрывание экологических ситуаций. Музей природы на столе. "Зоопарк" на столе. Экологические игры: "Тайны лесной тропинки", "Робинзоны", "Птичья столовая", "Сбор грибов", "По
тропе Берендея". Комплексное мероприятие "Человек – природа – искусство". Фестиваль рисованных фильмов "Экомульт". Экологический КВН. Экскурсии: "Музей природы", "Тропинки,
тайны, голоса". Эстафета любимых занятий /уход за растениями, животными, выращиваниерастений, фотоохота, рыбалка, изготовление поделок из природного материала, сбор марок и открыток о природе и т.п. /. Устный журнал "В мире природы". Фенологические наблюдения. Составление и отгадывание ребусов о природе. Игра-путешествие "По заповедным уголкам мира".
2. Блок просветительной работы. Участие в выставках "Природа и фантазия". Конкурсы экологического рисунка и плаката. Стихи и сочинения о природе. Участие в районных мероприятиях по экологии.
3. Блок практических материалов. Операция "Первоцвет". Очистка территории около
ключика или участка леса от сушняка. Заготовка кормов для птиц. Зимняя подкормка для животных. Озеленение класса, школы, улицы, двора. Участие в охране памятников природы
/изготовление и установка плакатов, табличек, призывов/.
4. Блок развлекательных мероприятий. Конкурсы чтецов, певцов, музыкантов /по произведениям о природе/. Праздники Весны, Лета, Осени, Зимы. Праздник Цветов. Праздник птиц.
Кукольный экологический театр во время перемен. Экологический "Театр на столе". Вечер экологической сказки. Лесной карнавал.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области экологической культуры, здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы, укреплением здоровья.
Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ.
К показателям достижения цели и задач программы для детей с ЗПР могут быть отнесены:
90
улучшение здоровья учащихся, снижение количества детей с хроническими заболеваниями;
- увеличение количества детей с основной группой здоровья;
- повышение мотивации к обучению;
- использование в образовательном процессе программ внеурочной деятельности,
направленных на повышение уровня знаний по здоровьесбережению, имеющих прикладной характер;
- повышение количественных показателей учащихся, посещающих спортивные секции;
- повышение уровня социальной адаптации учащихся.
Предполагаемый результат реализации программы:
- стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
- сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
- активизация интереса детей к экологической культуре, природоохранным знаниям;
- рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
- высокий уровень сплочения детского коллектива;
- высокий уровень осознания базовых ценностей – человек, культура, здоровье, природа. Земля, Отечество;
- способность выпускника начальной школы проявлять экологически целесообразное
поведение;
- способность выпускника с ЗПР начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
-
Критерии оценки реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у детей с ЗПР.
№
Критерий
1
1.
2
Наличие потребности в соблюдение норм экологически целесообразного поведения.
Высокая активность, инициативность учащихся при
проведении экологических
природоохранных акций.
Наличие в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью).
2.
3.
4.
5.
6.
Показатели
Измерители
3
4
Положительная динамика результа- Анкетирование.
тивности анкетирования по данно- Наблюдение.
му вопросу
Высокие показатели участия учащихся в мероприятиях экологической направленности
Наблюдение, отчеты
Положительная динамика результа- Анкетирование.
тивности анкетирования по данно- Наблюдение школьму вопросу.
ной медицинской
службы. Результаты
медосмотров. Количество дней пропущенных по болезни.
Установка на использование Положительная динамика результа- Анкетирование.
здорового питания.
тивности анкетирования по данно- Наблюдение за питаму вопросу.
нием в школе и дома.
Использование оптимальных Отрицательная динамика уровня
Анкетирование.
двигательных режимов для заболеваемости опорноУчёт времени на задетей с учётом их возрастдвигательного аппарата (исключая нятия физкультурой.
ных, психологических и
заболевания органического генеза,
иных особенностей.
травматического характера).
Развитие потребности в за- Положительная динамика результа- Анкетирование.
нятиях физической культу- тивности анкетирования по данно- Наблюдение.
91
1
2
рой и спортом.
3
4
му вопросу. Положительная динамика числа занимающихся в спортивных кружках и секциях.
7. Применение рекомендуемо- Положительная динамика в выпол- Наблюдение.
го врачами режима дня.
нении рекомендаций врача. Анализ
выполнения рекомендаций.
8. Знание негативных факторов Положительная динамика результа- Анкетирование.
риска здоровью детей (сни- тивности анкетирования по данноженная двигательная актив- му вопросу.
ность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания).
9. Становление навыков проПоложительная динамика результа- Анкетирование.
тивостояния вовлечению в
тивности анкетирования по данно- Наблюдение.
табакокурение, употреблему вопросу.
ние алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ
10. Потребность ребёнка безбо- Положительная динамика результа- Анкетирование.
язненно обращаться к врачу тивности анкетирования по даннопо любым вопросам, связан- му вопросу.
ным с особенностями роста
и развития, состояния здоровья.
11. Развитие готовности самоПоложительная динамика результа- Анкетирование.
стоятельно поддерживать
тивности анкетирования по данносвое здоровье на основе ис- му вопросу.
пользования навыков личной гигиены.
-
Формы представления результатов программы для детей с ЗПР:
ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации программы;
методические разработки по проблемам формирования экологической культуры здоровьесбережения и здоровьеформирования;
материалы по распространению опыта по проблемам формирования экологической
культуры, функционирования здоровьесберегающей образовательной среды.
92
2.2.7. Программа внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание
рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс, который
должен охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в
границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную деятельность.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется новым
взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе
освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных
результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес
внеурочной деятельности гораздо выше.
На этапе подготовки к реализации внеурочной деятельности учащихся в ОУ осуществлен ряд
мероприятий: составление перечня программ внеурочной деятельности, информирование
родителей о содержании внеурочной деятельности, подбор кадров для проведения внеурочных
занятий, разработка программ внеурочной деятельности и обеспечение их материальнотехнического оснащения, заключены договора о совместной образовательной деятельности с
учреждениями дополнительного образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное),
в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав и структуру направлений, форм организации, объём внеурочной деятельности для учащихся в начальной школе (до 1350 ч. за 4 года обучения) с учётом интересов учащихся и возможностей образовательной организации. Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
В то же время для полноценной организации внеурочной деятельности в нашей школе сегодня имеются ограниченные ресурсы: кадровые, материально-технические, организационные.
В данной ситуации важно установить, какие аспекты, компоненты внеурочной деятельности требуется упорядочить, чтобы деятельность была организована. Компонентами организации
определены: условия, цели, мотивация, содержание, технологии, средства и результаты.
Организация внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР
Компонент
Содержание компонента
организации
Условия
Региональные особенности. Социокультурная ситуация ОУ.
Стратегии помощи и поддержки педагогических кадров, детей, родителей.
Материально-техническое оснащение и информационно-технологическое
обеспечение ОУ.
Цели
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Способствовать личностному становлению учащихся, развитию их творческих способностей, предоставление возможности реализации
в различных видах деятельности.
Мотивация
Переход системы образования на системно-деятельностную парадигму.
Содержание
Направления внеурочной деятельности.
Технологии
Дифференциация по интересам. Информационные и коммуникационные
технологии. Игровые технологии.
Социально-воспитательные технологии. Технология саморазвития личности учащихся.
93
Средства
Результаты
Образовательная среда общеобразовательной организации и УДО.
Развитие личности учащегося, формирование «компетентности к обновлению компетенций». Формирование опорной системы знаний, предметных и
универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения жизненных задач.
Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие программ внеурочной деятельности возрастным особенностям учащихся,
преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
- приобретение учащимися социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
1.Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
- активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их
опыт поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
94
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
(коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые
старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего
образования обучающихся с ЗПР. Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями) и ритмикой.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности.
2. Нормативно-правовая база учебного плана внеурочной деятельности.
Учебный план внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год для детей с ЗПР разработан
на основе следующих нормативно-правовых документов федерального уровня:
- Закона «Об образовании в Российской Федерации»» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введение в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
учащихся (приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений, приказ Минобрнауки от 4 октября 2010 г. № 986);
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 г. Москва
«О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373»;
95
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 № 189);
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Примерных программ внеурочной деятельности;
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002 г.).
А также документов образовательной организации:
- Устава МАОУ НОШ № 13;
- Программы развития;
- ООП НОО;
- Учебного плана МАОУ НОШ № 13 на 2015-2016 учебный год;
Учебный план внеурочной деятельности отражает содержание внеурочной деятельности
образовательной организации и служит основой для разработки образовательного маршрута современного школьника с учётом требований времени, их образовательных запросов и познавательных возможностей, ресурсного обеспечения образовательного процесса в учебном заведении.
3.Функции учебного плана внеурочной деятельности для детей с ЗПР:
К числу основных функций учебного плана внеурочной деятельности следует отнести:
1. Обеспечение права на полноценное образование, права обучения на родном языке, которое заключается в реализации посредством учебного плана и плана внеурочной деятельности, гарантированных Конституцией РФ для каждого гражданина «равных возможностей получения качественного образования», т. е. уровня образования, формирующего
необходимую основу для полноценного развития личности и продолжения образования на
протяжении всей жизни;
2. Обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего образования;
3. Информационно-методическую функцию, которая позволяет всем участникам образовательного процесса (учителя, учащиеся и их родители) получить представление о целях,
содержании, общей направленности внеурочной деятельности в ОУ, о специфике обучения и воспитания в начальной школе;
4. Организационно-планирующую функцию, предусматривающую выделение основных
направлений внеурочной деятельности, определение количественных характеристик в
учебных часах на изучение отдельных программ учебного плана;
5. Контрольную функцию, позволяющую анализировать реализацию образовательных программ внеурочной деятельности, что может служить основой для сравнения полученных в
ходе контроля результатов с уровнем образованности учащихся.
Модель организации внеурочной деятельности и особенности реализации учебного плана
для детей с ЗПР.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в
достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как
ученик выбирает её исходя из своих интересов, мотивов. Внеурочная деятельность объединяет
-
96
все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно
и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком
своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор,
свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Во внеурочной деятельности создается своеобразная эмоционально-наполненная среда
увлеченных детей и педагогов. Внеурочная деятельность – это не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или
одаренными детьми.
Главное при этом – осуществлять взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Задачи внеурочной деятельности:
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
В основе организации внеурочной деятельности МАОУ НОШ № 13 лежит оптимизационная модель, при которой реализуются внутренние ресурсы школы. Преимущества оптимизационной модели состоят:
- в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность;
- создание единого образовательного и методического пространства ОУ;
- содержательное и организационное единство структурных подразделений.
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
МАОУ НОШ № 13 предоставляет учащимся с ЗПР возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формировалось с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной
системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
общественно-полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности учащихся с ЗПР используются ресурсы школы – дополнительное образование. Программы дополнительного образования детей реализуются
на бесплатной основе. Содержание образовательной программы, формы и методы её реализации
определяются педагогом самостоятельно, исходя из поставленных задач, психологопедагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм, материально-технических
условий, что отражается в пояснительных записках к программам. В соответствии с программой
педагог может использовать различные формы образовательно-воспитательной деятельности:
аудиторные занятия, практикумы, экскурсии, концерты, выставки и др.
Учебный план внеурочной деятельности состоит из образовательных программ в рамках
которых реализуются 5 направлений деятельности для детей с ЗПР:
1. Спортивно-оздоровительное направление представлено программами «Ручной
мяч», «Олимпус», «Лыжная секция», «Каратэ» для учащихся 1-4 классов, что способствует
мотивированию школьников к участию в спортивно-оздоровительной деятельности, овладению
умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
подвижные игры, регулярные занятия спортом и т. д.).
97
Предлагаемые программы предназначены для оздоровительной работы с детьми, проявляющими интерес к физической культуре и спорту. Педагоги-тренеры, проводящие занятия с
детьми, выбирают конкретные упражнения и приёмы обучения исходя из своего педагогического
опыта, особенностей физического развития и уровня практической подготовки детей, пришедших на занятия.
2. Общеинтеллектуальное направление представлено программами «Компьюша»,
«Всезнайка», «Юным умникам и умницам», «Занимательный английский», «Юный инженер», «Весёлый английский», «Знатоки» для учащихся 1-4 классов, что способствует развитию интеллектуальной речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности; развитию конструкторского мышления, стремления использовать знания в повседневной жизни.
Предлагаемые программы закладывают основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логические цепочки рассуждений. Универсальные учебные действия обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться, используя ИКТ.
3.Общекультурное направление представлено: программами «Волшебная кисточка»,
изостудия «Акварель», «Геометрия в аппликации», «Очумелые ручки» для учащихся 14 классов, которые направлены на освоение языка художественной выразительности станкового искусства (живопись, графика, скульптура), а также языка декоративно-прикладного искусства (аппликация, декоративные композиции из скульптурного материала) и бумажной
пластики.
Цель предлагаемых программ состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусств.
4. Духовно-нравственное направление представлено программами «Колобок» и «В мире игр», для учащихся 1-4 классов, которые раскрывают условия для объединения детей, создание возможностей для творческого развития и приобщения к культурным ценностям, развивают способности к поисково-исследовательской деятельности; самостоятельности и инициативе. Программы имеют интегрированный характер.
5. Социальное направление представлено программами «Шаги к успеху», «Умникам
и умницам», «Суперзнайка», «Гений проектов», данное направление ориентировано на формирование личностной и социальной компетенции. А так же на социализацию личности младшего школьника через выполнение общественно полезной деятельности ее проведением и участием
в классных и общешкольных мероприятиях.
98
4. Условия и механизмы реализации внеурочной деятельности у детей с ЗПР
Направления Виды внеуроч- Программы,
Типы программ внеурочной деятельноразвития лич- ной деятельно- проекты, акФормы организации внеурочной деятельности
сти
ности
сти
ции
1
Спортивнооздоровительное
2
Игровая деятельность.
Спортивнооздоровительная
3
Программы:
«Олимпус»,
«Ручной мяч»
Пионербол,
спортивные
праздники, соревнования,
Дни здоровья,
«Жизнь без
наркотиков»,
«Мы выбираем
ЗОЖ»
Духовнонравственное
Игровая деятельность Проблемноценностное общение.
Художественное
творчество.
Добровольческая деятельность
программы
«В мире игр»,
«Колобок»
Праздники, выставки, инсценировки
4
Рабочая программа по общей физической
подготовке составлена на основе Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов (авторы В.И.
Лях, А.А. Зданевич, М.: Просвещение,
2008).
Программа «Ручной мяч» составлена на
основе программы физического воспитания» под редакцией доктора педагогических наук В.И. Ляха и канд. пед. наук
А.А. Заневича..М.: Просвещение - 2008 в
соответствии с федеральным компонентом
государственного стандарта начального и
общего образования, М.: «Дрофа»- 2004.
Программа «В мире игр» составлена на основе программы. Г.А. Ворониной Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного
Приказом Минобразования РФ от 2010г.
Примерные программы внеурочной деятельности «Колобок» составлена на. основе
программ / В.А. Горский, А.А. Тимофеев,
Д.А. Смирнов и др.; под редакцией В.А.
Горского – М.: Просвещение, 2010 – Стандарты второго поколения
99
5
- работа спортивных секций (сдача норм ГТО), ;
- организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований, смотр
строя и песни;
- проведение бесед по охране здоровья;
- применение на занятиях игровых моментов, физических минуток;
- викторины
- участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
- концерты, спектакли, выставки, социальные
проекты,
- оформление стенгазет
- фотовыставки
- подшефная работа
1
Социальное
2
Игровая деятельность.
Социальное
творчество.
Трудовая деятельность
3
программы
«Суперзнайка»,
«Умники и умницы»,
«Шаги к успеху»,
«Гений проектов».
«Сохраним чистоту озёр и
рек», Береги
родники п. Бобровского, «Сохрани здоровье», «Спасибо
деду за Победу», «Наш родной край», «Давайте люди об
этом никогда
мы не забудем»
Общеинтеллек- Познавательная программы
туальное
деятельность
«Юным умникам и умницам»,
«Занимательный
английский»,
«Компьюша»,
«Знатоки»,
«Всезнайка»,
«Юный инженер»
4
Программы составлены на основе программы, разработанной Р.И. Сизовой и
Р.Ф. Селимовой «Учусь создавать проект»
и обеспеченная методическим пособием
для учителя / Р.И. Сизовой и Р.ф, Селимовой - М., Издательство РОСТ, 2012 г, 119
с./
5
- исследовательские проекты, акции, социально
значимые проекты, организация помощи ветеранам ВОВ и ветеранам труда уход за памятниками).
- проведение субботников;
- работа у памятника
- акции «Не рубите ёлочку», «Кормушка»
- круглые столы
- поэтические минутки
Программа «Юным умникам и умни- - исследовательские проекты, индивидуальноцам» составлена на основе программы на групповые занятия.
основе развития познавательных способно- - предметные недели;
стей учащихся младших классов Н.А. Кри- - конкурсы, экскурсии, олимпиады, викторины,
волаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и ум- конференции, деловые и ролевые игры и др.
ницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой
«Юным умникам и умницам». – Москва:
РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210.
Программа «Занимательный английский»
100
1
2
3
«Моя школа»,
«Мой класс»,
«Вред компьютера»
4
составлена на основе «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя
Д.В.Григорьева и др. Просвещение, 2011.
223с. и рабочей программы по английскому
языку Биболетовой М.З. и общеобразовательной апробированной программы «Английский язык» педагога дополнительного
образования Капитоновой С.В.
Рабочая программа кружка «Компьюша»
составлена на основе авторской программы
Горячева А. В.,К.И.Гориной,
Н.И.Суворовой (Сборник программ под
ред. О.В.Чекуновой – Издательство «Учитель», 2012г)
Программа к курсу «Знатоки» составлена на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших
классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» с использованием
методического пособия О. Холодовой
«Юным умникам и умницам». – Москва:
РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210.
Программа «Всезнайка» составлена на
основании авторской программой курса
информатики Н.В.Матвеева, М.С. Цветкова.
– М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012 г;
Программа развивающего курса «Юный
инженер» разработана на основе авторской
программы по внеурочной деятельности
Г.А. Ухарской «Лего-конструирование» 101
5
1
2
3
4
5
Программа «Очумелые ручки» составлена на основе программы «Художественное творчество» Т.Н. Просняковой Н. А.
Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
- творческие объединения, дискуссии.
- организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
- проведение тематических бесед по эстетике.
- участие в конкурсах, фестивале», выставках детского и технического творчества на уровне школы, района, города, области.
Москва, 2011.
Общекультурное
Досуговая деятельность. Художественное
творчество
программы
«Очумелые ручки»,
Изостудия «Акварель»,
«Геометрия в
аппликации».
Творческие галереи, конкрсы
поделок, выставки,
Программа Изостудии «Акварель»
разработана на основе авторской программы
«АдекАРТ»
(школа
акварели)
М.С.Митрохиной и типовых программ по
изобразительному искусству.
Программа «Геометрия в аппликации»
составлена на основе программы факультативного курса «Занимательная математика»
Е.Э.Кочуровой, программы интегрированного курса «Математика и конструирование» С.И. Волковой, О.Л. Пчёлкиной, программы факультативного курса «Наглядная
геометрия». 1 -4 кл. Белошистой А.В., программы факультативного курса «Элементы
геометрии в начальных классах». 1-4 кл.
Шадриной И.В.
102
5.Особенности организации внеурочной деятельности для детей с ЗПР МАОУ НОШ № 13
Продолжительность учебного года в 1-х классах составляет 33 учебные недели, во 2-4 –
х классах 34 учебные недели, разделенные на четыре учебных четверти. Учащиеся всех классов обучаются в режиме 5-дневной учебной недели. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности для учащихся всех классов составляет 45 минут, что соответствует темпоритмическим и физиологическим особенностям учащихся младшего школьного возраста.
В 2015-2016 учебном году во всех внеурочная деятельность осуществляется во второй
половине дня после динамической паузы на свежем воздухе и обеда.
Учебная нагрузка и режим занятий учащихся определяются в МАОУ НОШ № 13 в соответствии с действующими санитарными нормами.
Внеурочные занятия проводятся в соответствии с учебным планом внеурочной деятельности и расписанием внеурочной деятельности, утвержденным директором ОУ.
План внеурочной деятельности начального общего образования для детей с ЗПР с 1-4
классы.
1 классы
№
п/п
1
Направления деятельности
Спортивнооздоровительное
2
Общеинтеллектуальное
Учебные занятия
Каратэ
Лыжная секция
Компьюша
Юным умникам и умницам
Занимательный английский
Юный инженер
Шаги к успеху
3
Кол-во
часов в
неделю
3
2
2
2
Кол-во
групп
Руководитель
1
1
2
2
Чувар Д.В
Полеева О.В.
Морозова С.А.
Дёмина О.М.
2
2
Любушкина А.А.
2
2
Любушкина А.А.
1
3
Морозова С.А.
Дёмина О.М.
ЛЮБУШКИНА А.А.
Кол-во
групп
Руководитель
Социальное
№
п/п
1
Направления деятельности
Спортивнооздоровительное
2
Общеинтеллектуальное
3
2 классы
Кол-во
Учебные занятия
часов в
неделю
Каратэ
3
Лыжная секция
2
Компьюша
2
Занимательный ан2
глийский
Умники и умницы
1
1
1
2
2
Чувар Д.В
Полеева О.В.
Морозова С.А.
Большакова К.Н.
3
Петрова Л.П.
Крашенинникова
М.А.
Григорьева О.Н.
Петрова Л.П.
Социальное
4
Общекультурное
5
Духовно-нравственное
Изостудия «Акварель»
2
2
Геометрия в аппликации
1
1
Крашенинникова
М.А.
Колобок
2
2
Григорьева О.Н.
103
3 классы
№
п/п
1
Направления деятельности
Спортивнооздоровительное
2
Общеинтеллектуальное
3
Кол-во
групп
Руководитель
Каратэ
Лыжная секция
Олимпус
Компьюша
Весёлый английский
Знатоки
Кол-во
часов в
неделю
3
2
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
Чувар Д.В
Полеева О.В.
Тарабаева М.А.
Морозова С.А.
Загородских М.А.
Ивченко Л.Ю.
Суперзнайка
1
3
Емельянова З.П.
Ивченко Л.Ю.
Кузьмина О.Н.
Кол-во
групп
Руководитель
Учебные занятия
Социальное
4 классы
№
п/п
Направления деятельности
1
Спортивнооздоровительное
2
Общеинтеллектуальное
3
Кол-во
часов в
неделю
3
2
1
1
2
1
1
Учебные занятия
Каратэ
Лыжная секция
Олимпус
Ручной мяч
Всезнайка
Весёлый английский
Гений пректов
1
1
1
1
2
1
3
Социальное
4
5
Общекультурное
Очумелые ручки
В мире игр
2
1
Духовно-нравственное
104
2
1
Чувар Д.В
Полеева О.В.
Тарабаева М.А.
Тарабаева М.А.
Комельских М.Г.
Загородских М.А.
Комельских М.Г.
Бухтоярова И.М.
Казимян О.Г.
Казимян О.Г.
Бухтоярова И.М.
6. Программно-методическое, кадровое и ресурсное обеспечение учебного плана для
детей с ЗПР
Кол-во
Обеспечение
Направление
Название прочасов в
деятельности
грамм
Программное
Ресурсное
неделю
1
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
2
1
3
«Ручной мяч»
4
5
Программа «Ручной мяч» состав- Спортивный
лена на основе программы физи- зал, футбольческого воспитания» под редакци- ное поле
ей доктора педагогических наук
В.И. Ляха и канд. пед. наук А.А.
Заневича..М.: Просвещение - 2008
в соответствии с федеральным
компонентом государственного
стандарта начального и общего
образования, М.: «Дрофа»- 2004.
2
«Олимпус»
Программа «Олимпус» по общей Спортивный
физической подготовке составлена зал, футбольна основе Комплексной программы ное поле
физического воспитания учащихся
1-11 классов (авторы В.И. Лях,
А.А. Зданевич, М.: Просвещение,
2008)
2
«Очумелые ручки»
Программа «Очумелые ручки» Учебный касоставлена на основе программы бинет
«Художественное творчество» Т.Н.
Просняковой Н. А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство
«Учебная литература», 2004.
2
Изостудия «Акварель»
Программа Изостудии «Ак- Учебный каварель» разработана на основе
бинет
авторской программы «АдекАРТ»
(школа акварели)
М.С.Митрохиной и типовых программ по изобразительному искусству.
2
«Волшебная кисточка»
Программа «Волшебная киУчебный касточка» составлена в соответствии бинет
с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования и представляет собой
вариант программы внеурочной
деятельности. Рабочая программа
имеет предметную направлен105
1
2
1
Общеинтеллектуальное
2
2
4
2
3
4
ность и разработана в соответствии с программой курса Б. М.
Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд.»
( М.: Просвещение, 2006 г.)
«Геометрия в апПрограмма «Геометрия в аппликации»
пликации» составлена на основе
программы факультативного курса
«Занимательная математика»
Е.Э.Кочуровой, программы интегрированного курса «Математика
и конструирование» С.И. Волковой, О.Л. Пчёлкиной, программы
факультативного курса «Наглядная геометрия». 1 -4 кл. Белошистой А.В., программы факультативного курса «Элементы геометрии в начальных классах». 1-4 кл.
Шадриной И.В.
«Юным умникам
Программа «Юным умникам
и умницам»
и умницам» составлена на основе
программы на основе развития
познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой
«Юным умникам и умницам». –
Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с.
191 – 210.
«Занимательный Программа «Занимательный ананглийский»
глийский» составлена на основе
«Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя
Д.В.Григорьева и др. Просвещение, 2011. 223с. и рабочей программы по английскому языку
Биболетовой М.З. и общеобразовательной апробированной программы «Английский язык» педагога дополнительного образования
Капитоновой С.В.
«Компьюша»
Программа кружка «Компьюша»
составлена на основе авторской
программы
Горячева
А.
В.,К.И.Гориной, Н.И.Суворовой
(Сборник программ
под ред.
О.В.Чекуновой – Издательство
«Учитель», 2012г)
«Юный инженер» Программа развивающего курса
«Юный инженер» разработана на
основе авторской программы по
106
5
Учебный кабинет
Учебный кабинет
Учебный кабинет
Учебный кабинет
Учебный кабинет
1
2
1
4
2
Духовнонравственное
Социальное
1
3
4
внеурочной деятельности Г.А.
Ухарской «Легоконструирование» - Москва, 2011.
«Знатоки»
Программа к курсу «Знатоки»
составлена на основе программы
развития познавательных способностей учащихся младших классов
Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» с использованием методического пособия
О. Холодовой «Юным умникам и
умницам». – Москва: РОСТ книга,
2007 г. – с. 191 – 210.
«Всезнайка»
Программа кружка «Всезнайка»
составлена на основании авторской программой курса информатики Н.В.Матвеева, М.С. Цветкова. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012 г
«Весёлый английПрограмма по внеурочной
ский»
деятельности «Весёлый английский» составлена на основе примерной программы начального
общего образования по иностранным языкам (английский язык);
авторской «Программы курса английского языка к УМК «Enjoy
English» для 2-9-х классов общеобразовательных
учреждений;
развернутого тематического планирования «Английский язык 2-4
классы» авторов Биболетова М.З.,
Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
« В мире игр»
Программа составлена на основе
программы. Г.А. Ворониной Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом
Минобразования РФ от 2010г.
2
«Колобок»
1
«Суперзнайка»
5
Учебный
кабинет
Учебный
кабинет
Учебный
кабинет
Учебный кабинет,
спортивный
зал, аудиосистема,
площадка на
территории
школы
Программы внеурочной деятель- Учебные кабиности. Начальное основное обра- неты
зование / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.А. Смирнов и др.; под
редакцией В.А. Горского – М.:
Просвещение, 2010 – Стандарты
второго поколения
Программ составлены на основе
Учебные капрограммы, разрааботанной Р.И. бинеты,
Сизовой и Р.Ф. Селимовой
спортивный
«Учусь создавать проект» и обес- зал, актовый
печенная методическим пособием зал, аудиосидля учителя / Р.И. Сизовой и Р.ф, стема
107
1
2
1
1
1
3
4
Селимовой - М., Издательство
РОСТ, 2012 г, 119 с./
«Умники и умни- Программ составлены на основе
цы»
программы, разрааботанной Р.И.
Сизовой и Р.Ф. Селимовой
«Учусь создавать проект» и обеспеченная методическим пособием
для учителя / Р.И. Сизовой и Р.ф,
Селимовой - М., Издательство
РОСТ, 2012 г, 119 с./
«Шаги к успеху» Программ составлены на основе
программы, разрааботанной Р.И.
Сизовой и Р.Ф. Селимовой
«Учусь создавать проект» и обеспеченная методическим пособием
для учителя / Р.И. Сизовой и Р.ф,
Селимовой - М., Издательство
РОСТ, 2012 г, 119 с./
«Гений проекПрограмм составлены на основе
тов».
программы, разрааботанной Р.И.
Сизовой и Р.Ф. Селимовой
«Учусь создавать проект» и обеспеченная методическим пособием
для учителя / Р.И. Сизовой и Р.ф,
Селимовой - М., Издательство
РОСТ, 2012 г, 119 с./
5
Учебный кабинет,
спортивный
зал, актовый
зал, аудиосистема
Учебный кабинет,
спортивный
зал, актовый
зал, аудиосистема
Учебный кабинет,
спортивный
зал, актовый
зал, аудиосистема
Социальное партнёрство
Социальное партнёрство
Комитет по делам молодежи
Учреждения культуры
Формы партнёрства
Участие в акциях по гражданско-патриотическому воспитанию,
по формированию здорового образа жизни, правовых знаний.
Проведение посещение спектаклей, выставок, экспозиций, концертов
Учреждения дополниОрганизация занятости учащихся во внеурочное время, проветельного образования
дение КТД, совместная работа по реализации поселковых и районных плановых массовых мероприятий, проведение семейных, классных и школьных праздников, сетевая форма взаимодействия
Комитет по физкультуре
Организация и проведение спортивных соревнований, поселкои спорту
вых и районных спартакиад
ГГИБДД
Организация выставок рисунков, «Дорожный патруль», разъяснительно-профилактическая работа, методическое обучение педагогов
МЧС РФ Пожарная часть
Тематическая выставка рисунков, экскурсии в пожарную часть,
тематические уроки
Дошкольные учреждения
Организация групп адаптации к условиям школьной жизни,
круглые столы с педагогами
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования
для детей с ЗПР
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от
качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
108
Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим
направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики учащихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
- рост социальной активности учащихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения учащимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
- оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
- сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
- анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
- анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
- вовлечённость учащихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне школы;
- развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
- результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся с ЗПР
Школа работает по трём уровням результатов внеурочной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
- приобретение учащимися социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Преимущественные формы достижения воспитательных результатов
по внеурочной деятельности для детей с ЗПР
Уровень
результатов
Формирование ценПолучение опыта саПриобретение социВиды
ностного отношения к мостоятельного общеальных знаний
внеурочной
социальной реальности ственного действия
деятельности
1
2
3
109
4
1
1. Игровая
2
Игра с ролевым акцентом
3
4
Игра с деловым акцентом
Социально моделирующая игра
2. Познавательная
3. Проблемноценностное общение
4. Досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение)
5. Художественное
творчество
6. Социальное творчество (социальнопреобразующая
добровольческая деятельность)
7. Трудовая (производственная деятельность)
8. Спортивнооздоровительная деятельность
Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады
Общественный смотр знаний,
интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»
Детские исследовательские проекты, внешкольные
акции познавательной направленности
(Конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.
Этическая беседа
Дебаты,
тематические диспуты
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
Культпоходы в театры,
музеи, концертные залы, КРЦ
Концерты, инсценировки, праздники на уровне
класса и школы
Досугово-развлекательные акции школьников
в окружающем школу социуме (благотворительные концерты)
Занятие кружков художественного творчества
Художественные выставки,
спектакли в классе, в школе
Художественные акции школьников в окружающем социуме
Социальная проба
(инициативное участие
ребёнка в социальном
деле, акции организованной взрослым)
КТД (коллективно-творческое дело)
Социально-образовательный проект
Занятия по конструированию
Трудовые десанты, детские производственные
бригады под руководством взрослого
Совместное образовательное производство детей и взрослых
Занятия спортивных
секций, беседы о ЗОЖ,
участие в оздоровительных процедурах
Школьные спортивные турниры, оздоровительные акции
Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме (спартакида, конференции по ЗОЖ)
110
Для внеурочной деятельности учащихся с ЗПР и организации дополнительного образования в школе созданы необходимые условия. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ НОШ №13, реализующий АООП НОО для обучающихся с ЗПР ,
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется преимущественно
за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих
курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.
Учебный план МАОУ НОШ №13 для детей с задержкой психического развития сформирован
на основе:
- Закона «Об образовании в Российской Федерации»» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189.
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009 г.);
- Приказа МОиН РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011 года №
1994 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта
2004 года № 1312»(в редакции приказа от 01.02.2012 № 74);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года
№ 2357 «Изменения, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской от 6 октября 2009 года № 373»;
- Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
-Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 №29/2065-п «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии» (Базисный учебный план специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VII вида);
111
-Постановления Российской Федерации от 18.07.1996 г. №861 «Об утверждении порядка
воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных
учреждениях ( в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 г. №49)
- Постановления Правительства Свердловской области от 02.08.2005 г.№618-ПП «Об утверждении положения о порядке и финансирования расходов, связанных с организацией начального,
общего, среднего (полного) общего образования детей;
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части (инвариантной) и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые реализуются в классах, где обучаются дети с ОВЗ, реализующих
АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В инвариантной части полностью реализуются государственные общеобразовательные программы, что
обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации, гарантирует
овладение выпускниками образовательного учреждения необходимым минимумом знаний, умений
и навыков и обеспечивает возможность продолжения образования в любом регионе страны.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, отражает
особенности детей с особыми образовательными потребностями (задержкой психического
развития), а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть
использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика и др.).
Школьный компонент реализуется через коррекционно-развивающую область, где особое
внимание уделяется коррекции дефекта и формированию навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. В нее включена система коррекционных занятий с учащимися. Содержание этих занятий и количество часов определено с учётом особенностей учащихся, запроса родителей и возможностей МАОУ НОШ №13.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
В МАОУ НОШ №13 используется вариант комплектования индивидуального обучения
коррекционной направленности для детей с задержкой психического развития , соответствующий I
варианту, так как обучение в этих классах продолжается четыре года независимо от периода
выявления ЗПР (в дошкольном, 1-3 классе). У части детей задержка психического развития
проявилась в период обучения уже в 1 классе школы. Они обучаются по рекомендации территори-
112
альной ПМПК индивидуально по основной общеобразовательной программе за курс начальной
школы также четыре года (I, II, III, IV классы).
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУ НОШ №13 составлен с учетом решения двух основных задач:
− формирование навыков элементарной грамотности и основных учебных умений и навыков,
общения, начальных представлений об отечественной и мировой культуре;
− коррекция задержанного психического развития обучающихся, пробелов в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерных для данной категории обучающихся, преодоление
недостатков, возникших в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной
деятельности, речи, пространственной ориентировки, регуляции поведения.
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебных пособий, входящих
в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 г.).
Внеурочная деятельность, в рамках основной образовательной программы начального общего образования, теперь не является частью учебного плана (Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010
N 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования», утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ
от 6 октября 2009 г. N 373). Но внеурочная деятельность включена в основную образовательную
программу образовательной организации через разделы «Программа духовно-нравственного
развития, воспитания учащихся на ступени начального образования»; «Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни».
Но в часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется в таких
формах, как проектная и исследовательская деятельность, экскурсии, кружки, олимпиады, интеллектуальные марафоны, секции, соревнования. Данные занятия проводятся по выбору учащихся и
их родителей (законных представителей).
Цель. Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению
содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и
творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального
образования.
Задачи:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий
учащихся.
5. Продолжать создание в ОУ развивающей предметной среды.
6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные импровизации).
7. Развивать самостоятельность и творческие способности учащихся посредством включения
их в проектную и исследовательскую деятельность.
Основные подходы и принципы реализации ФГОС:
- системно-деятельностный;
- компетентностный;
- личностно-ориентированный;
- здоровьесберегающий.
113
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой)
МАОУ «Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя Советского
Союза В.В. Комиссарова» п. Бобровский
(по программе ФГОС НОО)
Классы
Предметные области
Количество часов в неделю
Учебные
предметы
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
132
136
136
136
540
Литературное чтение
132
136
136
102
506
Иностранный язык
Иностранный язык
-
68
68
68
204
132
136
136
136
540
68
68
68
270
-
-
-
34
34
Музыка
33
34
34
34
135
Искусство
Изобразительное искусство
33
34
34
34
135
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
99
102
102
102
405
660
748
748
748
2904
Уроки нравственности
33
-
-
-
33
Внеклассное чтение
-
34
34
34
102
33
34
34
34
135
693
782
782
782
3039
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Итого
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка учащегося при 5-дневной учебной неделе (требования СанПиН)
114
66
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
МАОУ «Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя Советского
Союза В.В. Комиссарова» п. Бобровский
(по программе ФГОС НОО)
Количество часов в неделю
Классы
Предметные области
Всего
Учебные
I
II
III
IV
предметы
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
4
4
4
4
16
Литературное чтение
4
4
4
3
15
Иностранный язык
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
4
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
20
22
22
22
86
Уроки нравственности
1
-
-
Внеклассное чтение
-
1
1
1
3
21
23
23
23
90
21
23
23
23
90
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Итого
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка учащегося при 5-дневной учебной неделе (требования СанПиН)
1
Особенности организации образовательного процесса в МАОУ НОШ№ 13
Продолжительность учебного года составляет не менее 34 недель, в первом классе – 33
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для учащихся в первом классе в середине третьей четверти
устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Режим занятий учащихся:
- в первом классе – 5-дневная учебная неделя.
- во 2 - 4-х классах – 5-дневная учебная неделя.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
115
предметных областей и отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность учащихся к продолжению образования на последующих уровнях общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
В 1-3 -х классах учебный план представлен следующими предметными областями:
- русский язык и литературное чтение;
- иностранный язык;
- математика и информатика;
- обществознание и естествознание;
- искусство;
- технология;
- физическая культура.
В 4 -х классах учебный план представлен следующими предметными областями:
- русский язык и литературное чтение;
- иностранный язык;
- математика и информатика;
- обществознание и естествознание;
- основы духовно-нравственной культуры народов России
- искусство;
- технология;
- физическая культура.
Цель. Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению
содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и
творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального
образования.
Задачи:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной
мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий учащихся.
5. Продолжать создание в ОУ развивающей предметной среды.
6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные
игры, техническое и художественное моделирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные импровизации).
7. Развивать самостоятельность и творческие способности учащихся посредством включения их в проектную и исследовательскую деятельность.
Основные подходы и принципы реализации ФГОС НОО:
- системно-деятельностный;
- компетентностный;
- личностно-ориентированный;
- здоровьесберегающий.
Учебно-методическое обеспечение программы
Предметное содержание и структура представляемого УМК «Планета знаний» соответствуют требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования,
базируются на Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное, начальное,
116
среднее звено), современных педагогических технологиях, общей концепции самого учебнометодического комплекта.
Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности – в единстве структуры учебников, в единстве форм учебного процесса, в единстве используемых учебных схем, в
единстве сквозных линий типовых заданий, в единстве подходов к организации учебной и
внеучебной деятельности.
Поставленные цель и задачи реализует УМК «Планета знаний», направленные на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности,
развитие коммуникативной компетентности. УМК «Планета знаний», помимо прямого эффекта
обучения по предметам – приобретения определённых знаний и умений, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных действий.
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе,
определена программой УМК «Планета знаний».
Программы по отдельным учебным предметам. Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, определённого обязательной частью БУП,
содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым ценностям,
формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям ФГОС НОО.
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство общения и явление национальной культуры, у них будет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В
процессе изучения русского языка ученики получат возможность реализовать потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык для поиска необходимой информации в
разных источниках.
В результате изучения курса литературного чтения учащиеся осознают значимость чтения
для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У школьников
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя, они будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать точку зрения собеседника.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями и научиться воспринимать художественное произведение как вид
искусства.
В результате изучения курса иностранного языка учащиеся приобретут начальные
навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе
своих речевых возможностей и потребностей, освоят правила речевого и неречевого поведения.
Освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке.
В результате изучения математики ученики научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут вычислительные навыки. Ученики
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневной жизни.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» ученики расширят, систематизируют и
углубят представления о природных и социальных объектах единого мира, овладеют основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру природы и культуры. Познакомятся с
началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, даст
учащимся способы осмысления личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении.
117
-
-
Основной задачей предмета технология является создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации изделия. Младшие школьники
овладевают приёмами работы с бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход создает
условия для формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий, позволяет формировать конкретные личностные качества (аккуратность, внимательность,
готовность прийти на помощь и т. д.), коммуникативные умения (работать в паре, группе), умения
работать с информацией и осваивать элементарные приёмы работы на компьютере.
В результате изучения предмета изобразительного искусства осуществляется приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной
деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребёнка.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование
навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями
работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации,
элементарного дизайна;
развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.
В результате изучения предмета музыки у учащихся формируются первоначальные
представления о роли музыки в жизни человека, её роли в духовно-нравственном развитии
человека. Закрепляются основы музыкальной культуры и умение воспринимать музыку,
выражать своё отношение к музыкальному произведению.
Целью учебной программы по физической культуре является формирование у учащихся
начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой. В основе выступает
физкультурная (двигательная) деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств и способностей, приобретение определенных знаний,
двигательных навыков и умений.
В 4 классах введён курс «Основы религиозных культур и светской этики», который
включает вопросы, связанные с введением в программу религиозной тематики, рассматриваемой в
рамках культурологического подхода. Преподавание основ религиозных культур несёт с собой
необходимость решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических,
дидактических и воспитательных проблем.
Обязательная часть содержит следующие предметы: русский язык, литературное чтение,
иностранный язык (английский язык), математику, окружающий мир, основы религиозных
культур и светской этики, искусство (музыку, изобразительное искусство), технологию, физическую культуру.
Часть формируемая участниками образовательных отношений (по выбору родителей
или законных представителей) содержит следующие предметы:
1) внеклассное чтение 2-4 классы (уроки строятся на материале библиотечных книг и рубрики
«Читальный зал» в учебнике по литературному чтению);
2) уроки нравственности 1 классы (уроки строятся на материале библиотечных книг).
В результате изучения предмета внеклассного чтения учащиеся развивают интерес к
чтению, вырабатывается умение самостоятельного ориентирования в поиске книг и отдельных
произведений, формируется интеллектуальное познание и самопознание, художественная
оценка и самооценка, переосмысление переживаний и перенос эстетических, нравственных
открытий в жизненный опыт.
В процессе изучения предмета уроки нравственности у учащихся успешнее пройдёт адаптация в школе, воспитание: ответственности, доброты и отзывчивости, уважения к людям, соблюдения порядка в школе и других местах, справедливости, долга, бережного отношения к
школьным принадлежностям.
118
Коррекционно-развивающая область
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность. В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков
их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях, проводятся коррекционные
индивидуальные дополнительные занятия. Учитывая особенности речевого развития детей (общее
недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития) и невозможностью увеличения часов в общеобразовательном блоке в коррекционно-развивающую область включены занятия
по развитию речи:
- развитие речи:
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является обязательным и представлено
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиям ,исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии:
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов образовательной области. В
максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую
область (Письмо МО РФ 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин./13-03).
В 1-4 классах обучаются учащиеся с задержкой психического развития по индивидуальному учебному плану по основной общеобразовательной программе.
Количество часов, отводимое в неделю на основании Постановления Правительства
Свердловской области от 02.08.2005 г.№618-ПП «Об утверждении положения о порядке и
финансирования расходов, связанных с организацией начального, общего, среднего (полного)
общего образования детей»:
В 1 классе – 10 часов
Во 2 классе – 11 часов
В 3 классе – 11 часов
В 4 классе – 11 часов
«Русский язык» как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом
зависит успешность всего школьного обучения. Задачи обучения учебному предмету «Русский
язык» и «Литературное чтение» научить школьников правильно и осмысленно читать
доступный
их пониманию текст, выработать элементарные навыки грамотного письма, что
позволит приблизить обучающихся к знаниям о культуре, истории, к освоению
нравственных
норм социального поведения на образцах доступных литературных жанров. Учитывая важность
данного предмета в учебном плане для обучающихся с ОВЗ на русский язык отводится по 3 часа
в неделю, а литературное чтение – по 2 часа.
Количество часов, отводимое на математику- по 3 часа в неделю, так как у многих обучающихся с задержкой психического развития не сформированы элементарные математические
представления.
В связи с реализацией в МАОУ НОШ №13, осваивающей основную образовательную программу ФГОС НОО и с необходимостью более полного формирования представления об окружающем мире и о здоровом образе жизни, в индивидуальном учебном плане отведен 1 час на предмет
«Окружающий мир (человек, природа, общество)». Учебный предмет является интегрированным. В
его содержание входят элементы основ безопасности жизнедеятельности, представления о значении
физической культуры. Курс способствует формированию знаний и представлений об окружающем
мире, правилах безопасности на дорогах(в том числе на железнодорожном транспорте),
пожарной безопасности, поведения на воде. Формированию первоначальных представлений о
значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
В результате изучения предмета «Английский язык» у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его изучение
119
отводится 1 час в неделю.
Учебный план для I - IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: I класс 33 учебные недели, II –IV- 34 учебные недели. (ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08. 2008 Т
241, от 30.08. 2010 № 889 от 03.06. 2011 № 1994 от 01.02. 2012 № 74)
В 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии число уроков в день в сентябре, октябре – по 3 урока в день продолжительностью 35 минут каждый (четвёртый урок проходит в нетрадиционной форме в виде экскурсий, целевых прогулок, игр-путешествий,
уроков -театрализации), в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, во втором полугодии
в январе – мае – по 4 урока по 40 минут каждый.
Учебный план ориентирован на 5-дневную учебную неделю.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут;
во 2—4 классах —40 минут
Обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий. Дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Домашние задания со второго класса по предметам предлагаются по принципу «минимакс»:
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть – по желанию ученика. Общее время
выполнения заданий по всем учебным предметам во 2-3 классах – до 1,5 часов, в 4 классе – до 2
часов. В первом классе обучение ведется без домашних заданий. . (СанПиН 2.4.2.2821-10, п. 10.3)
Учебный план составлен с учетом оптимального уровня общей нагрузки учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение в 1 – 4 классе осуществляется по программе УМК «Планета знаний».
Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных программ по
предметам. Они соответствуют требованию ФГОС НОО. Программы определяют цели и задачи
изучения предмета, возможные уровни освоения учебного материала, критерии и способы оценки
образовательных результатов. Количество часов, отведенное на изучение программного материала,
планируется исходя из индивидуального учебного плана.
Учебный план (недельный)
Предметные
Учебные предмет
Количество часов в неделю
области
1
2
3
4
Классы
Русский язык
Русский язык и
3
3
3
3
литературное
Литературное чтение
2
2
2
2
чтение
Иностранный
Иностранный язык
1
1
язык
Математика и
Математика
3
3
3
информатика
Обществознание
Окружающий мир
1
1
1
и естествознание
Искусство
Изобразительное искусство
0,5
0,5
0,5
Технология
Технология
0,5
0,5
0,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
10
11
11
Дополнение к учебному плану
(Коррекционно-развивающая область)
Наименование
Количество часов в неделю в классах
Итого
Развитие речи
0,5
0,5
Итого
0,5
Учебно-методическое обеспечение программы
120
1
3
1
0,5
0,5
11
- Предметное содержание и структура представляемого УМК «Планета знаний» соответствуют требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования,
базируются на Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное, начальное, среднее
звено), современных педагогических технологиях, общей концепции самого учебно-методического
комплекта.
Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности – в единстве
структуры учебников, в единстве форм учебного процесса, в единстве используемых учебных схем,
в единстве сквозных линий типовых заданий, в единстве подходов к организации учебной и
внеучебной деятельности.
Поставленные цель и задачи реализует УМК «Планета знаний», направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности,
развитие коммуникативной компетентности. УМК «Планета знаний», помимо прямого эффекта
обучения по предметам – приобретения определённых знаний и умений, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных действий.
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе, определена программой «Планета знаний».
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана по
основной образовательной программе «Планета знаний»
2. Завершенная предметная линия учебников «Букварь». Андрианова Т.М.
3. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык». Андрианова Т.М., Илюхина В.А.
4. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык». Желтовская Л.Я., Калинина О.Б.
5. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение». Кац Э.Э.
6. Завершенная предметная линия учебников «Математика». Башмаков М.И., Нефёдова М.Г.
7. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир». Ивченкова Г.Г. и др.
8. Завершенная предметная линия учебников «Технология». Узорова О.В., Нефёдова Е.А.
9. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство». Сокольникова Н.М.
10. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык». Комарова Ю.А. и др.
Перечень учебников и учебных пособий,
обеспечивающих реализацию учебного плана по основной образовательной программе
«Планета знаний»
№
Авторы, название учебника
Класс Издательство
1
2
3
4
Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования
Учебники, принадлежащие к УМК «Планета знаний»
Русский язык
1. Андрианова Т.М. Букварь
1
Астрель
2. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык
1
Астрель
3. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык
2
Астрель
4. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык
3
Астрель
5. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык
4
Астрель
Литературное чтение
6. Кац Э.Э. Литературное чтение
1
Астрель
7. Кац Э.Э. Литературное чтение
2
Астрель
8. Кац Э.Э. Литературное чтение
3
Астрель
9. Кац Э.Э. Литературное чтение
4
Астрель
Иностранный язык
10. Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж. Английский язык
2
Русское слово
11. Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж. Английский язык
3
Русское слово
12. Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж. Английский язык
4
Русское слово
Математика
121
1
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28
2
Башмаков М.И., Нефёдова М.Г. Математика
Башмаков М.И., Нефёдова М.Г. Математика
Башмаков М.И., Нефёдова М.Г. Математика
Башмаков М.И., Нефёдова М.Г. Математика
Окружающий мир
Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир
Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир
Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И. Окружающий мир
Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И. Окружающий мир
Изобразительное искусство
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство
Технология
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология
3
1
2
3
4
4
Астрель
Астрель
Астрель
Астрель
1
2
3
Астрель
Астрель
Астрель
4
Астрель
1
2
3
4
Астрель
Астрель
Астрель
Астрель
1
2
3
4
Астрель
Астрель
Астрель
Астрель
Перечень возможных направлений внеурочной деятельности
с использованием УМК «Планета знаний»
«Всезнайка»:
1.Учебник Информатика и ИКТ. 3 класс. Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова.
2.Печатные тетради в 2-ух частях.
3.Электронные приложения: Мир информатики, уроки Кирилла и Мефодия; уроки Почемучки.
1.Учебник Информатика и ИКТ. 4 класс. Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова.
2.Печатные тетради в 2-ух частях.
3.Электронные приложения: Мир информатики, уроки Кирилла и Мефодия; уроки Почемучки.
«Весёлый английский»:
1.Учебник «Английский язык с удовольствием» 3 класс. Биболетова М.З., Денисенко О. А.,
Трубанева Н. Н
2. Учебник «Английский язык с удовольствием» 4 класс. Биболетова М.З., Денисенко О. А.,
Трубанева Н. Н
3.Электронные приложения: «Английский язык с удовольствием»
4. Аудиоприложение к учебнику Английский язык.3 класс
5. Аудиоприложение к учебнику Английский язык.4 класс
6. Сборник песен для начальной школы.- Обнинск: Титул,2006.
7. Электронный словарь «Magic Gooddy»
«Ручной мяч»:
1.Здоровый ребенок. Физическое воспитание и врачебный контроль. Матвеев С.В., Херодинов
Б.И 1999
2. Если хочешь быть здоровым Шитикова Г.Ф. 2004
3. Игры для детей Яковлев В.Г.1985
«Олимпус»:
1.Как воспитать здорового ребенка.- Алямовская В.Г. 1993г.
2. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. Богуславская З.М.,Смирного
Е.О. 1991
122
3. Подвижные игры для детей. Коротков И.М 1987
4. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики нарушений.Дидур М.Г, Потапчук А.А 2001
5. 300 подвижных игр для оздоровления детей от1 до 14 лет. Страковская В.А.
6. Игры для детей Яковлев В.Г. 1985
7. Лечебная физкультура Дубровский В.И. 1999
«Компьюша»:
1.Учебник «Информатика в играх и задачах». 2 класс. Горячев А.В.,Волкова Т.О.
2.Печатные тетради в 2-ух частях для 1 класса
3.Электронные приложения: «Мир информатики, уроки Кирилла и Мефодия»; «Уроки Почемучки»для 1 класса.
4 .Печатные тетради в 2-ух частях для 2 класса.
5.Электронные приложения: Мир информатики, уроки Кирилла и Мефодия; уроки Почемучки
для 2 класса
«Занимательный английский»
1.
Английский язык. Игры, мероприятия, лингвострановедческий материал. Волгоград:
Учитель, 2009.
2.
Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.
3. Дзюина Е.В.Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке.
1–4 классы, М.: ВАКО, 2006
4. Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка на начальном этапе // Иностранные языки в школе. № 3, 2006.
5. Лебедева Г.Н. Внеклассные мероприятия по английскому языку в начальной школе. –
М.: «Глобус», 2008.
Попова Е.Н. Английский язык во 2-4 классах. I start to love English.
6. Волгоград: Учитель, 2007.
«Волшебная кисточка»
1.
Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искус
ству: 1-4кл / М.А. Абрамова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Бушкова Л.Ю. «Поурочные разработки по изобразительному искусству», - М.: ВЛАКО
2008г.
3. Варавва Л.В. Декоративно-прикладное искусство. Современная энциклопедия / Л.В. Варавва. – Ростов н/Д., 2007.
4. Кузин В.С., Кубышкина В.И. Изобразительное искусство (1-4 классы) / В.С. Кузин. – М.,
2005.
5. М.Михейшина «Уроки рисования для младших школьников», 2005г
6. Школа рисования для малышей.
«Юный инженер»
1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли – Москва: Просвещение, 2011. – 159 С.
2. Игнатьев, П.А. Программа курса «Первые шаги в робототехнику» [Электронный ресурс]: персональный сайт – www.ignatiev.hdd1.ru/informatika/lego.htm – Загл. с экрана
3. Интернет ресурсы
4. http://www.lego.com/education/
5. http://learning.9151394.ru
«Умники и умницы».
1. Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2007 г «Юным умникам и умницам».
2. Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин
- т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)
123
3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. –
223 с. – (Стандарты второго поколения.
4. Печатные тетради в 2-ух частях для 1 класса.
«ГРАМОТЕЙКА»:
1.Бетенькова И.М. Орфография в рифмовках. Грамматика в рифмовках. М., Новая школа
1996г.
2. Бондаренко А.А. Где прячутся ошибки.М., Просвещение 1999г.
3.Буйко В.И. Таращенко А.В. Русский язык в кроссвордах г. Екатеринбург 2005г.
4. Волина В.В. Учимся играя. Весёлая грамматика. Занимательное азбуковедение. М.АСТ
1999г.
5. Грабчикова Е.С. Фразеологический словарь- справочник. Ростов-на-Дону 2001г.
6. Леонович Е.Н. Учимся говорить и писать.
М. Дидакт 1994г.
7.Подгорная С. Н. Перекатьева О.В Тематические недели в начальной школе .М.Март 2004 г.
8. Рик Т.К. Здравствуйте , имя Существительное. Доброе утро , имя Прилагательное.
Здравствуй , Дядюшка Глагол.- М. 1999г. 2000г.
9. Солдатова Е.З. Словарь в стихах. М.Грамотей. 2004г.
10.Сухин Е.Г. Занимательные материалы по развитию речи, по русскому языку М.ВАКО 2004
11. Ушаков Н. С. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальной школе.\
М. Просвещение 1967 г.
12. Задачи конкурса « Русский медвежонок»
13. Справочники, словари.
14.Материалы периодической методической литературы.
15. Интернет – ресурсы.
«Занимательный английский»:
1. Дополнительные образовательные программы «Учимся английский, играя в театр ». –
Москва ООО «Новое образование», 2013.
2. Английский язык в картинках Составители: Ингал К., Шкарина В.- Ленинград Издательство
«Просвещение»,1971.
3. Коновалова Т. В. Веселые стихи для запоминания английских слов Санкт-Петербург Издательский дом «ЛИТЕРА», 2006.
4.Минааев Ю. Л. 29 монологов и диалогов на английском языке для школьников.- М.: «Дрофа»,1997.
5. Пукина Т. В. Английский язык: игровые технологии на уроках и на досуге.- Волгоград: Учитель, 2008.
6. Сушкевич А. С., Маглыш М. А. Английский язык: Уроки чтения.1-3 кл.: Правила, упражнения, скороговорки, сказки. Пособие для учителей.- Мн.: «Аверсэв», 2001.
7. прописи по английскому языку./ Авт.-сост. Г. Р. Довжик – Мн.: ООО «Юнипресс», 2004.
8. Ресурсы ИНТЕРНЕТ :
http://www.dreamenglish.com/family
http://www.englishhobby.ru
http://englishhobby.ru/english_for_kids/methods/games/lotto/
http://www.storyplace.org/preschool/other.asp
http://www.preschoolrainbow.org/preschool-rhymes.htm
http://www.freeabcsongs.com/
http://www.kidsknowit.com/educational-songs/
«В мире игр»:
1.Л.Былеева .Игры народов СССР
2.В.Валентинов. 150 весёлых игр
3.А.Кенеман .Детские народные игры СССР
4.Е.Минскин .Игры и развлечения в группе продлённого дня
Кружок «Акварель»:
124
Герчук Ю.Я. Что такое орнамент? – М.,1998г.
Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.,1985г.
Маслов Н.Я. Пленэр. – М.,1989г.
Межуева Ю.А. Сказочная гжель. – М.,2003г.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. – М.,1987г.
Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. – М.,1994г.
Одноралов Н.В. «Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве. –
М.,1983г.
8. Орлова Л.В. Хохломская роспись. – М.,1998г.
9. Основы декоративного искусства в школе. Под ред. Б.В. Нешумова, Е.Д.Щедрина.– М.,
1981г.
10. Программно – методические материалы. Изобразительное искусство.Сост. В.С.Кузин.
11. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной
школе. – М., 1999 г.
12. Сокольникова Н. М. Основы живописи. Обнинск. 1996г.
13. Сокольникова Н. М. Основы композиции. Обнинск, 1996г.
14. Сокольникова Н. М. Основы рисунка. Обнинск, 1996 г.
15. Стасевич В.Н. Пейзаж: картина и действительность. – М., 1978г.
16. Хворостов А.С. Декоративно – прикладное искусство в школе. – М..1988г.
17. Энциклопедический словарь юного художника. – М.,1983г.
18. Энциклопедия мирового искусства «Шедевры русской живописи». «Белый город». 2006г.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
«Геометрия в аппликации»:
1. В.Г.Машинистов «Дидактический материал по трудовому обучению. 2 класс», Москва
«Просвещение», 1990 г.
2. Е.А.Лутцева «Технология. Ступеньки к мастерству», Москва «Вентана-Граф», 2007 г.
3. Т.Н.Проснякова «Азбука мастерства» Москва «Академкнига», 2005 г.
4. М.Г.Кожевников «Наглядная геометрия», москва «Просвещение», 2001 г.
5. Т.И.Пляшко «Геометрия для начинающих», Москва «Вентана-Граф», 1998 г.
« Очумелые ручки»:
1. Т. Н. Проснякова, Н. А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
2. Т. Н. Проснякова, Н. А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
3. С. И. Хлебникова, Н. А. Цирулик. Твори, выдумывай, пробуй! – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
4. Т. Н. Проснякова Творческая мастерская – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство
«Учебная литература», 2004.
5. Г. И. Долженко. 100 поделок из бумаги - Ярославль: Академия развития, 2006.
« Гений проектов»:
1.Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 1, 2, 3, 4
класса. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем,
доказываем, проектируем, создаём/
2. Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Страница 12
3. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность
школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
4. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: 2010, - 5с.
5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: /
Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред.
А.Г.
Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.
7. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное
образование». - 2000, №7
125
8. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://allebooks.
com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
9. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]
http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
10. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального
общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс]
http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
11. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова
[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
«Суперзнайка»:
1.
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради для 3 класса.
– М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем,
проектируем, создаём/
2.
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 3
класса. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
3.
С. Н. Тур, Е. И. Васюкова. Духовно-нравственное воспитание. Тетрадь проектов. 3
класс.
4.
Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е.,
2010, - 5с.
5.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: /
Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
6.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред.
А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.
7.
Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование». - 2000, №7
« Знатоки»
1.«Математика . Внеклассная работа» Веденина М.Ю Изд. Дрофа ,2010г
2.«Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания ФГОС» Иляшенко Л. Изд. Экзамен , 2015г
3.«Математические олимпиады в стране сказок» Астахова А.Ю , Астахова Н.В Изд. Белый
город ,2011
4.«Дневник достижений младшего школьника 3класс» Чуракова Р.Г, Соломатин А.М
Изд. Академкнига /Учебник ,2015г
5.«Начальная школа . Блестящее достижение» Ланг Линетт
Изд. Попурри ,2014 г
6.«Как я учила свою девочку таблице умножения» Шклярова Т.В Изд. Граматей 2014г
7.«Занимательная математика ,русский язык и окружающий мир в начальной школе» Дик Н.Ф
Изд. Феникс , 2008г
8.«Развитие логического мышления школьников . Занимательные задачи в русских сказках.»
Аксёнова Е. Изд. Владос , 2006г
9.«Занимательные материалы к урокам математики , природоведения в начальной школе .
Стихи .Кроссворды. Загадки .» Касаткина Н.А. Изд. Учитель 2003г
10.«Весёлая грамматика .Разработка занятий ,задания ,игры.» Вакуленко Ю. Изд. Учитель .,
2013г
11.«Этот странный Мягкий знак» Сергеева М . Изд. Белый город., 2010
12.«Хитрые согласные (з-с, б-п, г-к, в-ф, д-т)» Сергеева М Изд. Белый город ., 2004г
13.«Упрямые жи-ши» Сергеева М . Изд. Белый город 2004г
14.«Дружные ча-ща, чу-щу» Сергеева М . Изд. Белый город . 2004г
15.«Умные гласные» Сергеева М . Изд. Белый город ,2004г
16.«Волшебное слово предлог» Сергеева М . Изд. Белый город , 2004г
17. http://pedsovet.su/
126
«Колобок»:
1. Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. Лепка в детском саду.- М.: Просвещение. –
1978
2. И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз. – 2007
3. Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н.А Ветлугиной. М. – 1978
4. http://podelki-rukodelie.ru
5. http://maaam.ru
«Умники и умницы»:
1. Р.Ф. Сизова, Р.Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 1, 2, 3, 4
класса. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём./
2. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность
школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
3. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: 2010, - 5с.
4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]:
/Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред.
А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.
6. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование». - 2000, №7
«Шаги к успеху»:
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради для 1 класса. – М.:
Издательство РОСТ, 2012
Интернет-ресурсы
Личностные результаты в учебниках в соответствии с требованиями формируют:
1. Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование уважительного отношения
к культуре других народов.
2. Мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; принятие и освоение социальной роли учащегося.
3. Эстетические потребности, ценности и чувства.
4. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
5. Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур.
6. Навыки сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты, согласно требованиям, отражают:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет).
127
5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
8. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Согласно требованиям, предметные результаты отражают:
1. Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на основе
своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения.
2. Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора.
3. Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Учебники закладывают фундамент для эффективной реализации и освоения учащимися
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивают условия для индивидуального развития всех учащихся.
128
2.3.2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образовния с задержкой психического развития.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
осуществляющих сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов МАОУ НОШ №13, реализующей адаптированную образовательную
программу начального общего образования обучающихся с ЗПР входят квалифицированные
учителя начальных классов, учителя английского языка, медицинский работник.
Административный персонал школы обеспечивает для учителей условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу.
Педагоги, реализующие АООП начального общего образования, имеют среднее или высшее педагогическое образование
Педагоги проходят курсы повышения квалификации по вопросам обучения и воспитания
детей с ОВЗ.
В школе созданы оптимальные условия организации учебно-воспитательного процесса для
детей с ОВЗ:
- сформирован УМК «Планета знаний» для учащихся, находящихся на индивидуальном обучении в
соответствии с рекомендованной ТПМПК программой обучения, составлено расписание индивидуальных занятий;
- разработаны рабочие программы с учетом индивидуальных образовательных траекторий для
детей с ЗПР;
Состав и квалификация педагогических кадров
Распределение педагогических работников по возрасту:
до 30 лет
от 31 до 40 лет
от 41 до 50 лет
от 51 до 55 лет
от 56 до 60 лет
Распределение педагогических работников по педагогическому стажу:
До 3-х лет
От 3 до 10
От 11 до 20
От 21 до 30
Более 30
Распределение педагогических работников по образованию:
Высшее педагоСреднее специальное
гическое
педагогическое
Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение —параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР:
• обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
• обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
• отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
129
Финансирование реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Финансовые условия должны обеспечивать эффективную реализацию адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, отражать обоснованную
структуру и объём расходов, необходимых для реализации АООПНОО и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Для реализации ежегодно составляется финансовый план по следующей форме:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Параметры
Общее количество учащихся с задержкой психического развития
Норматив на одного ребёнка в год
Госбюджет на финансовый год
Внебюджетное финансирование (дополнительные образовательные услуги, гранты, тендеры, конкурсы)
Общий бюджет на реализации Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Общий фонд оплаты труда:
- базовая часть ФОТ:
- специальная часть ФОТ:
- стимулирующая часть ФОТ
Учебные расходы
Расходы на повышение квалификации педагогов школы
Суммы
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение—общие характеристики инфраструктуры общего и
специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с задержкой
психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство МАОУ НОШ №13, в котором осуществляется образование обучающихся с
ЗПР соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
130
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,) и
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база МАОУ НОШ №13 при реализации адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР обеспечивает
возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования:
1. Кабинеты начальной школы расположены на 1 ,2 и 3 этажах школы, имеют площадь в среднем
50 кв. м., имеют рабочие зоны.
2. В каждом кабинете начальной школы рабочее место учителя оборудовано ноутбуком или
компьютером.
3. На 2-ом этаже в учительской имеется компьютер с принтером и ксерокс.
4. На 2-ом этаже имеется библиотека, читальный зал и книгохранилище.
5. Школа имеет 1 спортивный зала с необходимым набором игрового и спортивного оборудования.
6. Все учебные кабинеты оснащены мебелью в соответствии с СанПиН, которая ежегодно обновляется и по мере необходимости докупается новая.
7. Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного
процесса в начальной школе расходными материалами и канцелярскими принадлежностями.
МАОУ НОШ №13 имеет:
Учебные кабинеты
– 13
Спортзал
– 1.
Школьная библиотека – 1.
(с читальным залом)
Столовая
– 1.
Медицинский кабинет (кабинет приёма врача и процедурный кабинет) – 1
Учительская -1
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.)
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающимися с ЗПР МАОУ НОШ №13 составляют 4 года (1 –4 классы).
Продолжительность
учебных занятий во 2-4 классах не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре −
по 4 урока по 35минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ НОШ №13 включает в себя совокупность технологических средств(компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и
др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия компетентных
131
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
Наличие компьютерной и мультимедийной техники
Кол-во
Название техники
(шт.)
Стационарные компьютеры
6
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
11
Нетбуки
26
Принтеры
5
Мультимедийные проекторы
12
Интерактивные доски
2
Ксерокс
2
Выход в интернет обеспечен, скорость 2 мБ/с
есть
Беспроводная сеть для выхода в Интернет (WiFi), что
есть
предоставляет возможность использовать цифровые
образовательные ресурсы в сети Интернет с помощью ноутбуков в любом помещении школы.
Необходимые
потребности
Получение информации из открытого информационного пространства: имеется школьный сайт, электронная почта, доступ в Интернет.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР МАОУ НОШ №13 обусловливает необходимость использования учебников. Для закрепления знаний, полученных на уроке,
а также для выполнения практических работ, используются рабочие тетради на печатной основе,
включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных пособий(наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных
картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с
тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;, схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала
(карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;
таблиц на печатной основе; измерительных инструментов и приспособлений(линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)»происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения выступают комнатные растения, живые
уголки, расположенные в здании школы. Лес, находящийся рядом с территорией школы.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с
ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
132
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.).
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.)
в процессе формирования навыков ручного труда.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ОВЗ (с задержкой психического развития). Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с задержкой психического развития.
Информационное обеспечение включает характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех
и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
В Адаптированной основной образовательной программе начального общего образования
детей с задержкой психического развития используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт,
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
133
образования,
ООП – основная образовательная программа,
АОП – адаптированная образовательная программа,
АООП – адаптированная основная образовательная программа,
АООП НОО – адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования,
ПрАООП – примерная адаптированная основная образовательная программа,
ЗПР – задержкка психического развития,
УУД – универсальные учебные действия,
ТПМПК – территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
134
135
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Сайт Управления образования Сысертского городского округа 
Федеральная налоговая служба 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Сайт Администрации Сысертского городского округа 
Федеральная служба государственно регистрации, кадастра и картографии (Росреестр) 
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной службы "Ресурс" 
Единая информационная система в сфере закупок 
Институт развития образования Свердловской области 
«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо» 
Всероссийское голосование 
Выборы Президента России 